一、任务型教学理论简述

　　任务型语言教学(Task-Based Language Teaching，简称TBLT)是20世纪80年代许多外语教学研究者，如：D.Nunan, J.Yalden, P.Skehan, M.Canale等，经过长期的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它受到如此重视，是因为通过任务型教学能够达到“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高文化意识和形成自主学习能力的过程”(《课程标准》实验稿)的教育目标。

　　任务型教学强调知识教学要与任务相关，也就是说，知识本身应该是学生完成任务所必须掌握而学生在此之前所缺乏的。那么何谓“任务”？David Nunan认为：

　　1.任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，就是人们在日常生活、工作中所做的各式各样的事。

　　2.是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。

　　3.是指练习和理解语言的一个行动或活动。

　　4.是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交流活动。

　　可见，任务型教学过程是任务驱动的过程。学生在任务的指导下，通过完成多种语言活动任务，主动地学、主动地交流，从而达到掌握语言和运用语言的目的。

　　二、网络环境下的任务教学

　　计算机网络是计算机技术与通信技术相结合的产物。它具有以下几个方面的特点：

　　1.海量信息；

　　2.空前的强时交际性；

　　3.多媒体功能；

　　4.交互性与易检性；

　　5.全球性与个性化。

　　任务型教学强调培养学生主动地学、主动地发现问题、思考问题和解决问题的能力。Internet网络教学资源大容量、多形式、高效率等特点为任务型教学创设了极佳的语言学习环境。它充分体现了学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，与任务型教学中以任务驱动为主线的学习方式有机地结合，更能使学生从创造性的学习成果中获得成就感，从而由被动地接受知识转变为主动地学习、掌握、巩固和运用知识。这正体现了英语教学交际的重要性。

　　三、教学实践和体会

　　1.下面笔者将以SEFC Book 1A Lesson 50 Abraham Lincoln为例，叙述网络环境下的任务型教学的实践过程。

　　本文是一篇描述美国前总统亚伯拉罕·林肯生平的文章。全文共分五个自然段，简略地讲述了亚伯拉罕·林肯一生中四个主要阶段：(1)童年时期；(2)青年时期；(3)第一次任美国总统时期；(4)第二次任美国总统时期，最后一段总结全文，点出“Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents”。总的来说，这篇文章条理非常清晰，在阅读过程中应较容易找出文章脉络，从而能更深刻地理解全文。下面是本课的教学任务表：

　　2. 教学体会。学生两个人组成一个小团体，整个班级组成一个大团体，共同讨论，资源共享，充分体现了互相合作的精神。学生的活动几乎占了整节课，教师则是学习活动的设计者和组织者，每个学习环节都由学生自己学习、讨论来实施完成。教师在课前收集和查阅了大量有关林肯总统的资料，选取一些相关的英文网站、网址等供学生参考，并将教学任务制作成精美而适用的网页，引导学生一步一步地深入学习。学生的活动有明确的目标指引和具体的操作要求，学生兴趣很浓，课堂气氛活跃。当学生将自己的学习成果以采访形式向大家展示的时候，非常有成就感。慢慢地学生的学习方式会发生显著的变化，逐步由被动地接受知识转变成主动地学习知识，这能充分地激发学生的求知欲，发挥他们的个体积极性，使得他们能积极主动地去完成每一个任务，既获得了知识，又提高了综合语用能力。

　　与网络环境相结合的任务型教学为学生提供了一个更好的自学、自评的学习环境，使学生有了学习的动力。但许多任务的完成需要占用大量的课堂时间，所以从某种角度来看，效率不高。而且任务的设计、难易程度的把握和任务之间的衔接都有难度。这种全新的学习方式要求师生有一定的计算机和网络操作技术方面的知识，否则教师就不能当好组织者和引导者，学生也无法顺利地完成各项学习任务。

　　四、结束语

　　通过对网络环境下任务型教学的学习和实践，可见这种新型的教学方式强调对学生语言运用能力的培养，注重全面发展学生的学习策略，在课堂教学中越来越显示出其优越性。但其存在的许多问题更有待于我们在今后的教学实践中不断探索，逐步完善。

　　(文/崔虹； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第9期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)