三、点拨——促动

　　“点拨——促动”是指学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到了障碍和矛盾， 教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生拓宽思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续创新发现，讨论互动，进一步发展学生的创新能力。点拨实际上是对学习主动引导，对学习内因的点化，对学习动力的加速。通过点拨，优秀学生求知欲望会再度被点燃，向更高层次攀登，一般学生也会获得丰富深刻的知识，产生更进一步的勇气，学习气氛再度高涨，讨论互动在更高层次上展开，学生潜能进一步被展示，创新意识和创新能力进一步发展提高。

　　学生根据教师设置的问题群，在查找和整合资料的过程中会遇到种种困难，教师应根据实际情况提供一些网站名称，指导学生上网查询，或提供给学生一些阅读材料，对学生制作的多媒体、文章、报告等进行适当的修改。通过提出引人深思的问题，教师促使学生积极地思考、进行推理、确定联系性、寻找答案。这样学生对新概念、新知识的掌握是通过高水平的思维过程达到的，而不再通过单调的机械记忆。教师将传授知识转化为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的思维能力、判断能力和理解能力得到发展，调动了学生内在的学习动力。

　　四、激励——自动

　　“激励——自动”就是指教师运用激励手段，发挥其激励作用。激励学生由教师诱导创新发展上升为学生自觉、主动、积极地运用初步形成的创新技能去大胆实践，创造性地自主解决问题，发展创新能力，养成创新意识，培养创新情感和创新人格，从而终身受益，这也是创新教育的目标所在。

　　在课堂教学中，教师对学生在思维活动中表现出来的创新见解和设想应给予及时的表扬和鼓励，使学生获得成功的体验，感受到成功的喜悦，增强自信心，鼓励其不断探索创新，争取新的成功。在教授污染这课时，有能力的学生不但搜集了大量的英语资料，而且制作了Powerpoint演示文稿，促使其他学生也动手制作多媒体演示文稿，他们的总结报告或文章都在多媒体中展示。

　　在这种情况下，我就组织学生评价多媒体，鼓励他们继续创新。当然学生在制作和用英语总结过程中会出现一些错误，教师应该给他们一个宽松的思维空间，允许他们犯合理性的错误，保护学生的创新意识。

　　在英语教学中，教师的任务在于培养学生的语言习惯，使他们具有使用英语进行交流的能力，仅靠课内学习和课本知识是不够的，学生只有在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才可能学好并养成良好的语言习惯。“将羊群放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊。”这需要学生接触到大量、生动有趣的各种类型的阅读材料。当学生们利用现代化的手段得到了自己所需的材料后，很自然他们就会经常上网查询，搜集资料，不知不觉中阅读了大量的英文，或个人、小组订阅的英语杂志和画报，同学们利用这些材料进行学习、研究和交流作为对课本的补充。通过这一系列的活动，使学生们理解到：他们不需要在某一本书或某一节课内盯住几个单词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、比较容易地掌握语言。由于学生读得多、见得多，他们的视野也相对较广阔，在语言学习的同时，也了解了一些英语国家的文化，逐渐就养成了一种阅读习惯，这就是自动的最终目的。

　　从启动、互动、促动到自动，变教师的单向教授为师生共同学习的双向交流，学生在体会到自主学习的效果后，自然就养成自学的好习惯，养成了探究问题、解决问题的习惯，培养了学生的创新素质；教师的教学观念也改变为“以学论教”，根据学生的学习情况指导他们的学习方法，教师成了学生的指导者和协作者。

　　(文/李雨香；英语辅导报初中教师版04~05学年第10期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)