记得上中学时，语文课上老师做得最多的是“概括段落大意和中心思想”。它可以锻炼学生锤炼语言，组织语句，提高语言运用和写作能力，对阅读和作文能力的提高有很好的效果。

　　由此我想到了英语教学。概括段落和课文大意如果能用在英语教学中不也很好吗？既可以检查学生对课文的理解情况，又可提高他们的阅读和书面表达能力。

　　河北省的中考英语试题以选择题为主，而真正需要动手运用英语的题目却只占了试卷的1/4。这显然不利于提高学生学习英语的主动性，无论大小考试，相当部分的学生只需胡乱地选出或涂出“A、B、C、D”几个字母来就可以了。如此的结果有时会出现真正靠努力学习去参加考试和平时不努力而只在考场上凭运气去胡乱地蒙、猜所得分数相差不大。这样导致部分学生学习英语的劲头减小，而同时，学生由于运用英语进行交流的机会很少，使得学生感觉英语学习枯燥无味，进而产生厌学思想。

　　为了克服这个难题，我试着用过许多方法：

　　首先，要学生用英语进行自由对话，即在每周给学生半个到一个小时的时间，让他们用英语在课堂上进行自由交谈，但由于学生词汇量有限，日常用语性对话内容重复性又太大，一段时间后，学生就觉得索然无味了。

　　其次，我又尝试让学生用英语写日记。学生词汇量小，于是就借助于《汉英词典》，而词典中给出的单词同义词太多，有些单词无词性标注，学生写出的句子往往就是单词的堆砌，不伦不类，批改起来也很困难。

　　再次，我又想到了鼓励学生写英语作文。但由于难度偏大，可选择内容又偏少而停了下来。

　　后来，我突然想到了让学生概括课文段落大意和复述课文。我总结了一下，它有五点益处：1. 使得学生养成预习和集中精力听课的习惯；2. 可以达到复习巩固课文单词及句式的效果；3. 可以提高学生分析句子、段落及文章的能力；

　　4. 可以锻炼学生英文写作的能力；5. 对于考试中的完形填空和阅读理解试题的解答很有帮助。

　　以《Junior English for China—Students' Book III》(人教＋朗文) Unit 7

　　Lesson 26 The man who never gave up的第一段和第二段的概括为例：

　　Paragraph One and Two: Thomas Edison was always asking questions and trying out new ideas when he was young. Most of the questions had nothing to do with his lessons. So the teacher asked Tom's mother to take the boy home. So she taught Tom to read and write. He soon became very interested in science.

　　这样，我们就练习和复习了always, try out, have nothing to do with sb. / sth., ask sb. to do sth., teach sb. to do sth., become interested in, 等的用法。

　　我在实践中是这样做的：课文中凡有对话或短文的即可进行课文的概括训练，每个单元分几个课时，每节课后都要求学生把当天所学的内容作为依据，一个单元结束时作总概括。要求尽可能多地用本单元所学生词，辅之以恰当的介词和连词，使概括全面且通顺。

　　同时，这种概括也是两方面的，即写和说。每节课之前让学生用几分钟的时间对上节课所学内容做简单概括。这样学生的听、说、写都得到锻炼，伴之以早读，就会较好地完成中学英语教学大纲对学生的听、说、读、写的整体要求。

　　经过几年教学过程的实践和教学质量的检测，段落和课文概括复述在日常英语教学中发挥了明显的作用。学生在从初一到初三这一轮学习中，无论是在完形填空、阅读理解，还是在书面表达中都取得了较大的进步，尤其是班级学生整体阅读水平更是有了大幅度、大面积的提高。

　　各位同行，您不妨一试。

　　(文/王酣戎；英语辅导报初中教师版04~05学年第09期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)