英语课程标准基本理念特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们增强成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

　　而目前现行大多数学校的状况是英语教师少，每班的学生人数多，平均都在50人左右，有些竟达60多人，在课时少、教材内容多、教师又必须按进度完成教学任务的情况下，不得不对大班化的英语教学进行探索、研究。众所周知，大班中少部分学生的自信心不够，所以在课堂上不敢大胆发言，语言实践的机会就少于其他学生，如果教师对他们关注程度不够，易使这部分学生失去对英语的学习兴趣，这样不仅不能大面积提高学生的质量，更谈不上“面向每一个学生”。这些少部分学生被人们称之为“学困生”。

　　大班化的重中之重就在于这些思维沉睡着的“学困生”。现代语言学研究表明，语言和思维是紧密相联的。人们用语言表达思维，而其语言能力的发展又以思维为基础。离开语言的思维是不存在的，同样，离开了思维，语言也就不能成为有效的交流工具。

　　“学困生”的思维处于一种受抑制的、静止不动的、僵化的状态中，如果用直接对记忆施加影响的办法来改善他们的思维能力显然是不行的。通过实践，笔者仅从非智力因素方面的培养与各位进行探讨。

　　一、直观教学有助于“学困生”对词汇的理解，培养其对英语的兴趣

　　首先，要使“学困生”具备必要的感性知识。这样，就要在教学中围绕教学内容做更多的直观演示，才有助于他们掌握概念的全部的内涵与外延。在大量的演示直观教学中，往往由于感性知识具有片面性和局限性，因此采取不同的变换形式，从不同的角度和方面来突出事物的本质属性，对于掌握英语词汇概念具有极其重要的作用。“好奇”是儿童的天性。教师在他们面前展示的物品、事物和现象越多，他们就会产生越来越多的疑问，就越加感到惊奇和高兴。教学时应用实物、玩具、模型、图片、简笔画、录音机、幻灯、课件等进行直观形象的教学，如教授动物名称tiger，goat，lion等词时，在出示玩具动物的同时，配上它们的叫喊声，下课前转播《动物世界》片断加以巩固。由于“学困生”的英语思维能力较差，刚开始还不太会说单词时，我们先玩游戏“I do, you say.”即“学困生”模仿动物的动作或叫声，其他学生说单词，几轮之后，再请其它同学做动作，“学困生”说单词；在教授身体部位单词时，可以指着自己也可摸摸学生的身体部位，还可指着动物来说；在教授水果单词时，让学生每人带一个，这种交叉地教学方法能有效地激发“学困生”对英语的兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”。

　　(文/钟萍；英语辅导报小学教师版04~05学年第18期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)