2. 议题。在学生审题的基础上，教师要求学生围绕这一主题用“头脑风暴法”(brainstorm)开展议题活动，各抒己见，通过集体讨论抓住有用的信息并形成思路，即让学生各自说说对写作主题的理解及自己是怎样构思的，要求学生们相互比较并讨论各自的看法，使学生达到“I know what I'm going to say and write about the topic.”这样一种境界。

　　3. 起草。经过审题、议题之后，接下来就是着手用英语进行写作。学生要考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，将要点扩展成句，再将主题句通过添加支撑句(supporting sentence)扩展成段落，并要把各段按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，形成一篇语义基本连贯、有一定层次的初稿。

　　4. 自改。完成初稿后，学生要十分仔细地重读一遍，看看有无需修正改进之处。这是个再加工的过程，教师应引导学生逐一从以下六方面进行查错修改：

　　①所写文章的主旨大意是什么，是否切题；

　　②要点是否写全，有无遗漏；

　　③有无开头、结尾，条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；

　　④有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、句词单复数等方面的语法错误；

　　⑤有无句型、习语、固定搭配等方面的错误；

　　⑥有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。

　　5. 互改。互改在写作训练过程中十分重要，因为它符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将经过自己初步修改的稿子交给自己的伙伴(partner)看一看或者在小组中传阅，由这些学生根据上一步骤中的六个方面提出他们各自的意见，然后再由作者在听取他们意见的基础上对文章作进一步修改。学生在小组合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易接受，常可起到教师所达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到每个学生的习作都全批全改，此时采用学生互相找错、互相改错的方式不失为一种操作性强而且效果不错的补救方法。

　　6. 评价。学生互改后，教师可以对学生的修改稿进行提示性的批阅或批改，针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式；学生自己改正不了的错误可帮其改正；学生自己有能力改正的错误则只用红笔划出其需要修正的地方，不直接帮其改正，让学生思考后自己加以修正，重在提示、启发，以培养学生自主学习的能力。

　　为了进一步提高学生的写作能力，在批改时教师应从以下五个方面加以考虑：

　　①主题是否鲜明、突出；

　　②词语使用是否得当，能否使用更贴切甚至更高级的词汇；

　　③句子的长度或结构是否需要增减或改动，能否使用更复杂的语言结构；

　　④是否有效地使用了连接成分，过渡是否自然，结构是否清晰；

　　⑤是否有中国式的英语表达，语言是否地道、得体。

　　至于文稿最终要不要教师评分、怎么评分，可根据不同情况采用不同方法。教师可采用一种与朋友交流式的评语对学生的作文给出评价。需要教师注意的是，无论是分数还是评语，不要只是对学生进行甄别或排队，更要发挥评价的激励作用。

　　7. 展示。学生在看了教师的评价再经过修改之后，可将文稿工工整整地抄写一遍，形成最终文稿，然后以多种形式展示。例如，先在小组内宣读，每个小组再推出代表在全班宣读交流；通过墙报在全班甚至全年部展示有代表性的作品或者是优秀作品；每个学生设置一个写作档案袋，让他们将其感到满意的作品收集到自己的档案袋中，使他们能常常看到自己的进步而获得成就感。

　　8. 反馈。教师对学生作文带有普遍性的问题和一些典型错误应在课堂上进行讲评，及时将这些信息反馈给学生，让他们从中得到启发和警示，逐步提高写作水平和写作技巧。教师最好能将范文提供给学生，让他们有一个可以模仿或借鉴的样板。另外，应倡导学生过了一段时间后将自己以前的作文再重新审读、润色、修改、加工，从而进一步提高写作能力。

　　三、在实施过程中应注意的几个问题

　　1. 教师必须明确师生的各自任务，把握准师生角色。在整个教学过程中应以学生为中心，始终体现学生的主体地位；教师作为组织者、督促者、评价者、帮助者发挥其指导作用。教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，使学生真正成为整个写作过程的主人。

　　2. 学生应以“合作交流、相互信任，诚实、坦诚、公正地对待自己和别人”的态度积极参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程，做到互相取长补短、共同提高。

　　3. 教师在写作训练中应适当穿插读、听、说活动。因为听、读是输入，说、写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写应该和读、听、说有机结合起来。

　　4. 教师应该加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。例如，让学生多使用典型句式，适当引用成语和谚语，恰当使用一些平行、对比结构；指导学生在想表达某种想法却一下子又不知道该如何表达时运用回避或者迂回策略等等。

　　5. 教师应该根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，可按需要取消或调整某些步骤。例如，假如只是一项比较简单而且需要学生快速完成的写作任务，而且只有半节课的时间，我们可以将八个步骤压缩成六个步骤，即“审题——议题——起草——自改——互改——反馈”，甚至还可以压缩成五个步骤，即“审题——起草——自改——互改——反馈”。因此，教师应成为模式的主人，而不是模式的奴隶。(全文完)

　　(文/黄百安； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第17期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)