“劳动创造了美。”英语教学之美，是凝聚中学英语教师智慧、勇敢、灵巧、力量诸品质的艺术美，是融合情感、景象、理性、言辞、气度、结构诸美感于一体的意境美。

　　情感美。 “感人心者，莫先乎情。”在英语教学艺术中，师生间的情感默契，常表现在爱国主义的感情渲染之中，英语诗歌的感情抒发中，音乐、绘画欣赏的投入中。这些都会使人心境空灵，凝神静思；与作者超时空共鸣，使人声泪俱下，感怀古幽；缅怀一个民族史的爱国之举，则使课堂萦绕爱国之魂，动人心魂。情感美的特点是感情有渗入心灵与肺腑的深邃感和饱满感。苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感性和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”把情感融化在英语教学的形象中，使师生在美的情境中回味神驰，就似进入新鲜离奇、梦游神转的艺术宫殿里，特别富有美的情趣。

　　言辞美。 “情动而辞发”。凡蕴藏真挚感情的人，必然溢于言表，或喜形于色，或悲伤于神。中学英语教师是演员，要能扮演不同的角色，把文中之意、文中之情、文中之美用言语淋漓尽致地表现出来。有时要能妙语连珠、口惹悬河；有时要能顿挫分明，高低有致；有时要能如细水长流，曲折悠扬；有时则要能高亢激扬，声情并茂。英语教师要因情而定、因文而语，充分把握语言的魅力。可以想像新教材中的英语文章的氛围、气度不同，其言辞就有激昂深沉与清悠明丽之分，切不可固执一端。英语教学艺术中的言辞美，要求英语教师语言表达起伏有致，形象鲜明，内藏节奏美，外显幽默感。必要时，凭助脸部表情、手势力度，做到神形合一。

　　理性美。 理性美的踪迹要到自然、社会的具体形象中去挖掘。课堂中到处都寄寓理性、蕴藏理性的宝珠，串起来便是价值连城的珠环。英语教师可以借助丰富的表情、手势、视觉、听觉形象架起通向理性彼岸的金桥；可以非凡的气度、饱满的情感、沉郁的语言点燃课文中清新激烈的理性，可以山河的秀美、心境的旷达、宇宙的浩翰与文中清新激越的理性合拍；文学、哲学、生物、化学都不乏理性之光，只要稍加把握，偶尔点缀课堂，便会妙趣横生，回味无穷。至于美术、音乐、舞蹈的点、线、色、形、音、韵、神，更显自然的光辉和生命的华美。有时理性语言寥寥，便会觉得灵悟之极，神思飞动，美感油然而生。英语教师应以科学那一根牵着情与理的丝线去拨动学生一根根智慧的琴弦。

　　气度美。 夸美纽斯主张：“教师应是道德卓越的优秀人物。”英语教师所追求的诚实和谐、善与人处、坚韧文雅、举止适度、讲信和睦、敬志尊贤的境界，就是气度美。“学高为师，身正为范。”英语教师的言行，往往是潜移默化地注入学生的心灵与肺腑。英语教师的智慧、明质、灵动是内在潜质；教师的表情、手势、言语，是外在的表象。只有内在的潜质与外在的表象融于一体，才是心神合一的美。这种美能主宰整个课堂，牵动学生思绪，撼动学生心灵。

　　结构美。 这是一种透过时间的艺术构想，是知识、智能、情感、语言、气度的最佳组合。英语教师是导演，教学结构设计要充分把握好全局和各要素的关系，做到主次有序、奇正相生、节奏分明、多样统一。在思维上，能引导学生按行文脉络，理清思路，并积极提供契机，引导学生的联想与想象；在内容上，能突出主体，有张有驰，有虚有实，表现出稳定、均衡、灵活的艺术统一；在情感上，能创造条件、烘托气氛，使师生有一种情感默契，并在共融中得到训练、升华；在板书上，能主次明晰，大小变化统一，搭配合理，提炼科学，色彩对比和谐，力求避免杂、乱、花、草；在教态上举止端庄、大方，表现自然、适度，收放自如。

　　(文/刘敬业； 英语辅导报高中教师版 04~05学年度第17期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)