复述课文是英语教学中的一个重要环节。复述不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的语言能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。

　　多年的教学实践证明，这是使学生获得语言表达能力，尤其是口头表达能力的行之有效的方法。笔者在教学实践中总结了指导学生复述课文的八种方法。

　　一、排序法

　　教师将事先设计的课文关键句打乱顺序呈现给学生，要求学生在理解课文内容的基础上，将这些句子口头重组成篇，教师可要求学生按时间顺序排列句子，学生在限定的时间内将句子排序，然后在小组内复述。

　　二、连接法

　　学习一篇课文以后，教师可根据课文内容提出一系列问题，先让学生讨论，然后引导学生把答案串连起来进行口头表述。

　　学生回答问题时，教师可将答案要点写在黑板上，学生只需用一些关联词语和句子把答案串连起来，便可达到复述课文的目的。

　　三、对比法

　　有些课文通过表格的形式列出要点并加以对比便于学生复述。教师可以将过去和现在列表对比。借助于表，学生对课文的内容有一个比较直观的了解，在此基础上复述课文就比较容易了。

　　四、提纲法

　　根据学生对课文的理解，让学生找出文中每段的中心句或中心段意，然后教师列出提纲。这样可以帮助学生理顺思想上的逻辑关系，从而引导学生按照提纲进行创造性的复述。

　　教师可以板书下列提纲，让学生大面积地进行模仿复述。

　　以提纲的形式让学生复述，既达到概括课文主要内容的目的，又有利于学生对课文结构的整体理解和对课文内容的整体记忆。

　　五、扩展法

　　扩展式复述是以课文的时间、空间顺序或主要情节及其发展为主线。复述时，教师把文中的时间或年代等写在黑板上，让学生复述与此相对应的事实。

　　六、讨论法

　　学习课文之后，教师可以引导学生通过小组或全班讨论的形式进行新旧知识的对比、中外文化的对比、文中人物间的对比以及事物正反两个方面的对比，这样有利于训练学生的思维能力和口头表达能力。学生通过小组讨论作如下总结。

　　七、图文法

　　教师以简笔画的形式把课文的主要情节艺术化地搬到黑板上，再适当给一些关键词或关键句，使之图文并茂，然后让学生边看边复述。教师可先在黑板上作如下三幅简笔画，同时给出提示语，然后引导学生创造性的复述课文。

　　这样，一般能抓住学生的好奇心，使他们乐于参加到复述中来。利用图片的直观性，能使学生的复述多功能化，而且能最大程度地激发学生说的兴趣，还能培养学生的观察能力、识图能力和想象能力。

　　八、表演法

　　高中英语教材中有几篇课文是戏剧，这类文章的复述时空跨度大，占时长，述者费劲，听者厌烦，如果采用表演课文剧的形式，就能较好地弥补这一缺陷。

　　分角色表演课文剧时，学生可以根据课文的内容，进行合理的创造想象；同时还可以适当地增减戏剧情节让学生运用一定的道具来表演。

　　角色扮演活动不仅能满足学生的“好表现”欲望，还能创造较为轻松的学习气氛，在一定程度上能消除学生的紧张情绪，激发学生的学习兴趣和增强学好外语的信心。

　　课文复述不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，还为学生提供了展示自我的舞台。进而提高了学生学英语的兴趣和积极性。并且有利于学生形成良好的语言表达能力。

　　(文/张翠平；英语辅导报初中教师版04~05学年第18期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)