学生的思维方式是灵活多样的，要培养学生的创造性思维首先要教会学生学习的能力。口语交流是情景教学中必不可少的环节，尤其是英语作为一门工具型学科更应是一块让学生自由驰骋的交流领域。教学实践中我时常在想，究竟是人的思维去决定交流内容，还是让思维附和交流内容呢？面对这样的质疑我展开了对教学案例的分析。

　　案例一

　　本节课采用的教材是(Oxford Primary English) 4B Unit 4 How much is it?—Part A

　　T: Look, boys and girls. There are so many things, cameras, exercise books, pictures. Ken has sixty yuan. What can he buy?

　　点一名学生扮演Ken。

　　K: Excuse me, how much is this camera?

　　T: It is sixty—five yuan. Do you want one?

　　K: Yes. I want a camera.

　　T: Sorry,you have sixty yuan. You can't buy the camera.

　　(课后小记：情景真实，互换角色进行了交流。心动、口动，人人参与。可我发现许多学生在扮演Ken的角色时不太放的开。因为我给他们规定Ken只有sixty yuan。所以学生对其他超过sixty yuan价值的东西只能说No, thanks.)针对这一课后小记，用同一课时我在401班上了一节课。

　　案例二

　　T：Look, boys and girls. There are so many things, you can buy anything.

　　点一名学生扮演顾客。老师将准备好的sixty yuan递给他。

　　S1：Excuse me. How much is this camera?

　　T: It's sixty-five yuan. Do you want one?

　　S1: Yes, but...

　　T: Ok, sixty yuan. I can sell it to you.

　　老师将价值65元的照相机便宜了5元卖给了S1。点S2扮演售货员，老师扮演顾客。

　　T: Excuse me. How much is this picture?

　　S2: 100.40 yuan. Do you want one?

　　T: Yes, 55 yuan，Ok?(老师一边说一边做手势)

　　S2：90 yuan.

　　T: No, 60 yuan?

　　S2: Ok. Here you are.

　　解读

　　反观这两节课的全过程，虽是同一课时，但教学效果却不一样。针对案例一我展开了分析，这节课的初衷是在通过运用重点句型操练情景，毫无疑问我将情景设置为柜台形式，学生能很快地投入角色。可在20分钟的表演中学生的情绪显然从高潮落入低谷，教师的诱导让学生走入误区，60元钱只能买60元的东西，真的如此吗？学生的思维被压抑了，表面上教师营造了一个宽松、活跃的民主氛围，注意了师生、生生间的交流，可只有充分调动学生的创造性思维，行动才会更真实，于是在课例二中，我将教师的那句鼓励性语言But ken has sixty yuan, what can he buy?改为You can buy anything. 起初学生因为只有60元钱认为买不到价值65元的照相机，于是作为售货员的我主动说：Ok, sixty yuan. Here are are. 学生明白了可以用手势和售货员讲价。于是在原教学内容的基础上我填加了讨价还价的环节，学生的积极性被调动起来了，思维更扩散了，整节课就犹如一个大型的集贸市场，学生真正地体会到了真实的生活。因此我对所有学生的创造力充满了好奇和希望，用自己的方式去收集他们的创造性。

　　一、鼓励如溪泉，加上交流的艺术便是完美的结合

　　美国的教育家珍妮特说过：启发孩子的思维首要的是必须记住鼓励的重要性。如果她说：I goed to the store. 不要对她说“你错了”，而要把正确的说法告诉她：I went to the store. 教学中对孩子的种种假设、想象多进行鼓励，这样他们才会更大胆。

　　二、用图像和声音刺激思维的开阔

　　英语的口语交流不再仅仅是为教学打基础，只有开启学生思维领域的那份创造性、敏捷性、灵活性、广泛性，才能将交流的内涵发挥的淋漓尽致。因此在教学中我根据教材的内容需要用简单的录像带、录音机、图画书等刺激学生的思维。在第一课How do you come to school？中要了解学生是如何来学校的，不仅仅是让学生说和画。我将不同交通工具的声响录制下来，通过听让学生说。同样在教What can you see?一课时，我将海浪声、海鸟声、鱼游的声音收集起来。学生通过听，能感受到海边的美，因此课上的氛围更浓了，学生进入角色也更投入了。

　　三、启动学生所有感官学习——画脑图

　　托尼·布赞在他的新著《脑图之书·发散性思维》中说，大脑是将信息以分类和关联进行存储的。因而，你越能用大脑自身的记忆方法去工作，你就会学的越容易、越迅速。通常在学生进行口语交流中启用这种方法。我让学生将自己的脑细胞想象成一棵树，然后在纸上将树形画出来，从主题开始用一个符号，然后画几个分支，最后重新回忆能与此课相结合的单词或句型。我觉得学生在学习的同时也掌握了方法，思维确实开阔了许多，而且每次对话容量更足了。

　　四、鼓励学生养成课前收集资料的习惯

　　我觉得为了使学生能在课堂上思维更活跃，课前收集是不可少的。英语教学的目的就在于实践和运用，它来源于生活也要用于生活。如在教学A noisy day一课中，我认为学生对某些噪音的认识若只停留在看、说的基础上是不够的，所以我用课件的方式将不同的声响录制下来，让学生听并让学生自己再找一找生活中还有哪些noise。结果我发现学生找的比我丰富多了，有的是自己表演、有的甚至将它录了下来，形式多种多样，丰富极了。

　　(文/吕小娟；英语辅导报小学教师版04~05学年第25期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)