英语作为语言，是一个具有生命力、开放并不断发展的“活”的系统。那么如何使英语教学“活”起来，实施拓展性教学将是“活化”英语课堂教学的重中之重。教师在教学过程中应综合学生、教材、教法的特点，相机引导，创造性地开展教学活动，充分调动每个学生的学习积极性，激活学生的学习热情，强化学生的自信心，挖掘学生的潜能。也就是说，只有教师做到“活教”，才能引导学生“活学”，从而达到语言的学习目的——“活用”。下面我将通过在小学英语课堂教学中实施拓展性教学来实例说明在帮助学生掌握知识的同时，又做到了扩展语言知识视野和提高语言实际应用能力。

　　一、要善于做到举一反三，触类旁通。

　　教师要富有创新意识，有丰富的想象力。教学过程中切忌“照本宣科”，要充分体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课“令人兴趣盎然”的本色。在教学中必须以要点为主线，横向拓展知识。

　　案例一：

　　在教thunder一词时，不囿于课本，大胆扩展知识，以“联想法”来串联词汇，为学生补充相关单词。我是通过以下几个步骤来完成拓展教学的。

　　1. 通过思考题来“破题”——雷声和闪电，哪一个快？为什么？(引出词汇：thunder和lightning; 通过常识“光速比声速快；有闪电就有雷声”来点明两个单词密不可分的关系，也说明了补充lightning一词的必要性。)

　　2. 围绕中心词“thunder”，扩充词汇，赋予该单词真实情景意义，利于学生理解，加深记忆。

　　T：“对于雷声和闪电，你会联想到什么？”What can you think of when you see “thunder and lightning”?

　　Ss: I can think of “big / heavy rain, big / strong wind, falling trees, waves, typhoon, storm...”(给学生足够的时间去联想，去发表自己的看法，答案越多，知识的拓展度就越广，将来学生对这些知识的重现、应用机率就越高。)

　　3. 声音介入，声情并茂。通过夸张的声音，进一步巩固、记忆词汇及相应的声音。富有韵律的朗读，让学生感受到自然界美妙的声音。同时又引导学生要善于在平时观察大自然，领略大自然的奥秘。

　　Listen to the thunder. Crack, crack.

　　Listen to the wind. Whoo, whoo.

　　Listen to the rain. Pitter-patter, pitter-patter.

　　Listen to the waves. Crash, crash.

　　4. 相机引导，满足学生的求知欲。许多学生对老师把“大雨”由big rain改成heavy rain,“大风”由big wind改成strong wind很纳闷，此时教师要不失时机地及时引导，给学生讲清英汉在习惯用语表达上的区别，并“卖关子”让学生猜猜，“It's raining cats and dogs.”是什么意思？当学生听到答案是“下瓢泼大雨。”时，在感叹英语语言的魅力时，学习英语的热情会进一步高涨。

　　二、要善于发现别人忽视的东西，寻找新的生长点。

　　在处理learn the sound这一部分内容时，许多教师只重视语音规律的归纳和读音模仿练习，而我在此基础上还发现通过合理组合、运用相关单词，可以帮助学生从新的角度理解这些单词。同时如果把原本独立的单词排列成有意义的句子来记忆，串词成句，使知识内容有了内在联系，可以帮助学生理清思路，提高学习兴趣，更加深入地理解和掌握所学知识。

　　案例二：

　　1. ck［k］

　　学生们先是根据读音规则找出许多零散的单词：clock, cock, rock, block, black, Jack, packet, chick,部分学生通过仔细观察和诵读，将归纳出的单词编成有意义的顺口溜儿，如：

　　1) Jack is holding a clock and sitting on a rock.

　　2) The black cock and chick are in the block.

　　2. ch［t ］

　　The match is on the watch. (这根火柴在手表上。)

　　当我发现读音规则所涉及的两个单词都是多义词时，我将它改编成：

　　We are watching a football match. (我们正在观看一场足球比赛。)

　　通过两句的对比，学生很快就掌握了两个多义词的不同用法。同时教师拿出练习册，翻到有match练习的一页，让学生根据习题形式来猜测match的另一含义。当学生得出match有火柴、比赛、搭配三个含义时，非常兴奋，因为这是他们第一次较生动地接触和理解英语词汇的“多变性”。这里教师利用他人忽视的内容，科学重组，产生了新的语言知识学习，在释疑的过程中拓展了学生对词汇知识的初步了解。

　　(文/曹立芳；英语辅导报小学教师版04~05学年第25期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)