20世纪90年代末是中国外语教学史上重要的时期,因为在这段时期多媒体计算机辅助语言教学(Multimedia Computer Assisted Language Learning,简称MCALL)开始在中国得到真正意义上的应用.随着信息技术的发展,将它运用到外语的听力教学中去,将弥补外语传统听力教学策略的不足,能够大大提高外语听力教学的效果.

　　1. 进行听力学习策略训练的理论依据

　　外语听力教学是外语教学中最基本、最关键的一环.长期以来,得到许多学者的重视和支持.如Brown (1978) , Dunkel and Pialorsi (1982) , Brown and Yule (1983) , Ur (1984) , Underwood (1989) 以及Doff and Becket (1991) 等,都在听力材料的运用及听力策略的培养方面,作了比较深入的研究,这些研究表明,听力是日常交际活动的核心、是学习者获得可理解性输入的重要途径之一,但其水平的提高却又是极其艰难的.对于缺乏输入的外语学习者而言,听力是最难掌握的一种技巧,听力能力的低下严重影响了他们整体语言水平的发展.学习策略研究是近年的研究热点.许多西方学者对外语学习者进行听力策略研究,结果表明,策略训练确实有助于提高他们的听力成绩、增强策略意识、学习动机和学习主动性.他们得出的结论是,策略训练应成为听力课程的一部分.

　　2. 利用多媒体教学模式,实现外语听力策略改革

　　多媒体技术是特指将文字、声音、音乐、图形、动画和声像技术中的音频、视频等多媒体形式与计算机集成在一起,并在这些媒体形式之间建立逻辑连接,以传递更为生动、丰富和复杂的信息的一门综合技术.所以,多媒体具有信息载体的多样性、交互性和集成性等特点,它与外语教学的结合,是外语教学的必然趋势,利用多媒体教学模式,进行各种积极有效的听力策略改革,对提高学生的听力水平具有极为重要的意义.可以促进对输入的加工,从而提高他们的听力理解和听力成绩.

　　2.1 利用多媒体语言系统,实现听力学习的三个突破

　　2.1.1突破教法,指突破以往教师一支粉笔、一张嘴的局限,如今键盘一按,鼠标一点便可跨越全球、形象直观.MCALL不仅解决了各媒体协同配合的问题,还通过计算机对文件进行管理,使整个教学过程有序化,无论一堂课中需要多少资料,都可以存入硬盘,软盘,甚至光盘.它们不仅体积小,重量轻,易保管,而且查询方便.能够在学习者面前真实而生动地展现所学语言的背景和使用环境,再现课文内容.通过设置静音,随时测试听音质量,运用自如.

　　2.1.2突破教材,实现相近层面多种语言材料的输入.在听力课上应适当补充些课件,一方面扩大信息源,一方面创造更多的运用机会,以激发学生使用外语的兴趣.目前主要有以下几类课件:第一,辅助课件.这类课件以习惯教学模式为依据,课件模块基本涵盖教材和教参的主要内容,类似电子课本,但同时又充分发挥了课件的大容量优势,补充了相关信息、图片和强化练习.第二,自学课件.目前非教学用的各种自学课件较多,视频和音频信号的结合为学生提供了纯语音信息(磁带)所没有的真实生动的语境.第三,教学课件.教学课件首先要体现符合语言教学规律的课程设计模式.其次,视频、音频信号的超级链接直接为教学目的服务.另外,教学课件还必须考虑授课时间、页面清晰度等设计要素.

　　2.1.3突破教室,既突破狭小的地域观念,"人在屋中坐,不到异国他乡,也能见到外国人,听到外国语,学到外国话."因此,学生虽身处教室之中,但思维却随着多媒体的声光电色在大千世界之中,上下五千年,纵横十万里,把外语的背景文化形象地呈现在学生面前.

　　2.2 在贯穿听力课堂教学活动的三个阶段——听前、听中和听后的练习中我们将以下内容作为改革的重点

　　2.2.1激活背景知识

　　许多实证性材料证明,运用或建立背景知识对增进理解极为重要.在听前练习中,通过"教师—学生"或"学生—学生"间的讨论、交流等方式,激活图式(schema),调动或获取背景知识,有助于学生对所听材料进行合理的推断及预测,进而增加对材料的进一步了解,并扩大知识面. Brown(1978);Brown and Yule(1983);Richards(1983)等都曾就开展各种课堂活动,提出过许多有益的建议.尤其是在进行围绕广播新闻开展的课堂教学活动中,对背景知识的了解及掌握更具有积极意义.为便于听前练习顺利进行,可以采用引导学生预先查找、了解信息与教师有针对性地收集、定期提供相结合的方式进行.大量的网上资源、报纸、杂志、书籍等,为查找、积累各种背景知识提供了极大的便利.

　　2.2.2开展积极预测

　　将预测内容与所听内容相互匹配是人们身处自然听力环境中理解听觉信息的过程.高效率的听者总是会在听前依据各种信息对将听内容作出一定的预测.

　　预测活动主要在听前及听中两个阶段进行.在听前阶段,可引导学生根据所了解的背景知识、标题、插图和书面练习等,获取尽量多的信息,或通过教师所设计的问题激活背景知识,并运用逻辑常识,结合书面材料,对所听材料进行小组讨论、分析,预测听力材料的主题、要点及相关细节,如事件或新闻中的五个Ws,以及对话中谈话者的身份、职业及关系等.而在听中阶段,学生则可在听前预测的基础上,运用语音、语调、词汇、句法等知识,边听边对原有预测进行证实、修正或进一步推测.

　　2.2.3利用自主学习模式

　　该体系使学生获得了完全的学习主动权,他们的学习活动由被动的接受转为自主的实践,在大量的实践中掌握语言知识,提高自己的外语语言应用能力.该体系使教师获得了完全的教学主动权,他们可以根据语言教学规律设计教学,根据学生在课堂内外和计算机的记录,得到学生的反馈,调整具体的教学活动,进行科学研究活动.

　　多媒体教学模式下听力策略的改革使教材的思想性、先进性、实用性和趣味性等特点表现得淋漓尽致.在课堂上能迅速地引起学生的注意力,培养学生观察、思维、判断、推理的能力.使学生由被动学习者变成始终保持高度学习积极性的主动参与者,突出了语言的实践性,提供了许多模仿机会,为学生最终具备高效的听力能力打下坚实基础.

　　(文/常小静英语辅导报大学教师版04~05学年第23,24期;版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)