众所周知,大学英语是一块硬骨头.学生兴趣差,使用机会少,尤其是一些在中学没打好基础的学生,学习起来就像在黑暗中摸索前行,没有方向,不懂方法,在课堂上容易走神,经常出现所答非所问,甚至根本就不知道老师在说什么的现象.

　　在日常的教学活动中,笔者日益认识到这种实际情况,针对学生课上注意力差的特点,加之大学教学中检查环节少的实际情况,总结出一条经验:让提问贯穿整个教学过程,使学生在适当的压力下积极思考,领会老师意图,获取更多知识.

　　一、在讲解单词时,发动学生对生词进行分析,如前缀、后缀、同义词、反义词等方法,引导学生主动地扩展词汇,积累构词法的知识,将生词与以前学过的词比较,最后把新单词纳入已有的知识体系,并使知识点相互联系、相互提示.

　　二、在做练习的过程中,多给学生提供练习的机会,教师自己设计些问题让学生去思考.比如,在做用词和词组的适当形式填空这类练习题时,笔者先让两三位同学用自己的话把这些词和词组解释一遍.学生要做到这一点,就得自己先熟悉记忆,并做到自我表达,而不只停留在只知道哪个句子用哪个词的水平上.这样既使学生能熟练掌握所学词汇,又能提高他们的口语表达能力.再比如,做每课课后的汉译英的练习题时,学生在英汉两种语言的思维转化上比较吃力,而且有的学生不求甚解,觉得只要知道了正确答案就万事大吉了.针对这种情况,笔者要求学生在课堂上现场作出反应.先根据句子的情况,问学生一些关于句型结构的问题,如:这个句子用英语表达应是一个什么样的句型;根据主语较长的情况可以用形式主语和主语从句的结构;主句动词是 suggest, propose, demand等这些词时,所以其后的宾语从句应为虚拟语气;如句子较复杂,就让学生回答,然后修正;如只需提示,就带动全体学生一起回答,这样就能起到画龙点睛的作用,让学生很快领会知识点,学会了正确的解题思路,并能做到举一反三.

　　三、讲解课文的过程中,首先要让学生了解关于作者或主人公或与文章内容的一些文化背景资料.在讲课文之前,先让学生搜集这方面的信息,课上叫一些同学发言.这样学生对自己找来的资料印象更深刻,而且多方汇总,比教师一个人讲得更全面,学生也容易接受,避免了一言堂的场面.当然,也要具体问题具体分析,如是一些难以搜集的资料,还是教师介绍较好.

　　其次是对文章结构的分析.中学语文课上常用这样的方法,比较传统,但也有其存在的价值.学生在通读全文后,要求他们掌握文章的整体布局,脉络走向,并用自己的话表述出来.这在一定程度上也给学生提供了一个使用已有知识的机会,使学生能对新课文有一个总体的、初步的、靠自己的理解得出的印象.

　　对于一些复杂的句子,要启发学生去分析.如是复杂的语法结构,引导学生找出主体结构主谓宾,然后加以修正.这样,让学生能真正理解句子的结构,印象深刻,理解透彻.就一些包含重要信息的句子,可设计一些特殊疑问句,随时提问,督促学生提高注意力.

　　另外,要对讲解的语言点提问.让学生使用新学的单词、词组表达一些生活中经常出现的句子.注意难度,让不同水平的学生回答,并做出积极的评价.使学生体验到成功感,增加其学习英语的积极性.

　　这样,一次课下来,几乎每个同学都有机会被提问,客观上吸引了学生的注意力,督促他们积极努力地思考,以更好的状态获取知识.而不要出现教师唱独角戏,学生只是观众的情况.所以,提问是大学英语课堂上必不可少的一环,教师应遵循双向互动的教学理论,给与足够的重视.

　　(文/张素凤英语辅导报大学教师版04~05学年第21期;版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)