思考以下例题：

　　[例2]

　　甲：什么是战争？ 乙：战争是和平的中断。 甲：什么是和平？ 乙：和平是战争的中断。 上述对话中的逻辑谬误也类似地存在于以下哪项对话中？ A.甲：什么是人？ 乙

：人是有思想的动物。 甲：什么是动物？ 乙：动物是生物的一部分。 B.甲：什么是生命？ 乙：生命是有机体的新陈代谢。 甲：什么是有机体? 乙：有机体是有生命的个体。 C.甲：什么是家庭？ 乙：家庭是以婚姻、血缘或收养关系为基础的一种社会群体。 甲：什么是社会群体？ 乙：社会群体是在一定社会关系基础上建立起来的社会单位。 D.甲：什么是命题？ 乙：命题就是用语句表达的判断。 甲：什么是判断？ 乙：判断是对事物有所断定的思维形式。

　　答案是B。

　　解析：题干的对话中出现的逻辑谬误，称为“循环定义”。在定义一个概念时，被定义的概念称为被定义项，下定义的概念称为定义项。如果在定义项中直接包含被定义项，此种逻辑谬误称为“同语反复”；如果在定义项中间接包含被定义项，称为“循环定义”。题干的对话中，被定义项是“战争”，定义项中包括“和平”，而“和平”又由“战争”定义，因此，定义项中间接包含被定义项，这就是循环定义。在B项中，类似地，“生命”由“有机体”定义，而“有机体”又由“生命”定义，因此，循环定义。-

　　比照例题1，请思考：一个对“循环定义”的相关知识并不掌握的考生，是否一定不能答对该题呢？一个从理论上掌握了“循环定义”相关知识的考生，是否一定能答对该题呢？例题2测试什么？

　　[例3]

　　过去，我们在道德宣传上有很多不切实际的高调，以致于不少人口头说一套、背后做一套，发生人格分裂现象。通过对此种现象的思考，有的学者提出，我们只应该要求普通人遵守“底线伦理”。

　　根据你的理解，以下哪一选项作为“底线伦理”的定义最合适？

　　A.底线伦理就是不偷盗、不杀人。

　　B.底线伦理是作为一个社会普通人所应遵守的一些最起码、最基本的行为规范和准则。

　　C.底线伦理不是要求人无私奉献的伦理。

　　D.如果把人的道德比作一座大厦，底线伦理就是该大厦的基础部分。

　　答案是B。

　　解析：这是一道2003年GCT-ME逻辑试题。问题是诸选项中哪项作为“伦理底线”这一概念的定义最为确切。A、C和D项都不正确，因为都违反了相应的定义规则。A项不符合“定义必须相称”的规则，犯了“定义过窄”的逻辑错误；C项不符合“不得以否定句给正概念”下定义的规则；D项不符合“定义不得运用比喻”的规则。

　　这道题涉及概念定义的逻辑知识。但和例1显然不同的是，掌握相关的逻辑知识，对于正确解答该题并不是必要的。也就是说，该题所要测试的，至少不仅是相关的逻辑知识。

　　一个不熟悉相关逻辑知识但正确解答了该题的学生，依据的显然是某种独立于相关逻辑知识的思维能力。这种思维能力，正是该题所要测试的。

　　[例4]

　　不可能有人会不犯错误。

　　以下哪项最符合题干的断定？

　　A. 所有的人都可能会犯错误。

　　B. 有人可能会犯错误。

　　C. 所有的人都必然会犯错误。

　　D. 有人必然会犯错误。

　　答案是C。

　　解析：本题涉及词项逻辑和模态逻辑中的对当关系的知识。根据性质命题间的对当关系和模态命题间的对当关系，以下6个等式成立，其中，A表示任意命题，S、P表示任意词项(概念)：

　　不必然A (并非必然A)= 可能“并非A” (1)

　　不可能A(并非可能A) = 必然“并非A” (2)

　　并非“所有S都是P” = 有S不是P (3)

　　并非“所有S不是P” = 有S是P (4)

　　并非“有S是P” = 所有S都不是P (5)

　　并非“有S不是P” = 所有S都是P (6)

　　因此，

　　不可能“有人会不犯错误”

　　= 必然“并非：有人会不犯错误” 根据(2)

　　= 必然“所有的人都会犯错误” 根据(6)

　　因此，答案是C。-

　　类似地，关于这道试题，有必要作以下的思考：

　　同样，和例1相比，该题涉及逻辑专业知识。但与例1不同的是，掌握相关的逻辑知识，对于正确解答该题并不是必要的。也就是说，该题所要测试的，至少不仅是相关的逻辑知识。两个事实上都完全掌握了上述相关知识的学生，一个可能解答得很快，很准确，另一个可能正好相反。他们显示出了能力上的差异。这是一种什么样的能力呢？甚至，一个对上述相关知识并不熟悉的学生，完全可能同样不失准确与快速地完成了题解。这样的学生所具备与显示的，是一种什么样的能力呢？事实上，这种能力，正是能力型逻辑考试所要测试的。

　　同样是知识-能力型逻辑试题，有必要注意例4的特殊性，即注意例4与例2及例3的区别。这种区别在于：对于例4来说，尽管掌握相关的逻辑知识对于正确解答该题并不是必不可少的，但掌握并正确运用相关的知识明显有利于正确快速地答题。因此，为了正确快速应对例4这样的试题，需要考生掌握并会熟练运用相关的逻辑知识；而例2和例3则不具有这个特点。指出这个区别是很重要的。对于一般考生(即未受过逻辑专业系统训练的考生)来说，在解答例2和例3这样的试题时，从思考相应的逻辑知识及其运用入手是不足取的，这会使原本简单的问题复杂化。正确的方式就是不把它作为知识-能力型试题，而直接作为能力型试题思考。

　　例2至例4都是知识-能力型试题。综上所述，知识-能力型逻辑试题具有以下特点：

　　第一，涉及相关的逻辑知识。

　　第二，不是测试考生对相关逻辑知识的掌握，而是测试考生的逻辑思维能力。

　　第三，掌握相关的逻辑知识对于正确解题并不是完全必要的(这是知识-能力试题与知识型试的区别)；但掌握并正确运用相关的知识有利于正确快速地答题。

　　第四，尽管从总体上说，掌握并正确运用相关的逻辑知识有利于正确快速地解答知识-能力型题，但仍要注意知识-能力型试题的两种不同类型：应对例4这样的试题，需要考生掌握并会熟练运用相关的逻辑知识；而应对例2和例3这样的试题，对于一般考生(即未受过逻辑专业系统训练的考生)来说，从思考相应的逻辑知识及其运用入手是不足取的，这会使原本简单的问题复杂化。正确的方式就是不把它作为知识-能力型试题，而直接作为能力型试题思考。

　　第五，如何区分上述两种不同类型的知识-能力型试题，是个靠经验把握的问题。最一般的处理方式是，对任一试题，首先把它作为能力型的来思考，除非发现有必要思考相关的逻辑知识及其运用。