大一新生回头看新课程高考

　　-北京师范大学法学院　吉晓睿

　　作为山东省新课程改革后第一届参加高考的学生，当我们现在以一个大学生的目光，重新审视、回顾新课程之下的高三生活时，我才真正体会到了新课程与新高考的特色。

　　来到大学后，周围的同学都在感慨大学的学习和生活与高中相比变化太大了，他们不明白为什么不同的学校选的教材竟然是不同的，他们惊讶于课程不再是老师给安排好，而是要自己选。而作为新课改实验区的学生，这一切都是我们高中就已经体验过的，此时我才体会到，新课程教学改革是在培养我们更加独立的学习方式，以便我们日后能尽快与大学接轨。

　　现在很多大学同学提起高三时学的知识，能记起的就只有课本上那些极度概括、单调乏味的几句话了。相比之下，我们对同一个问题掌握的知识会更宽泛，更灵活实用。

　　记得高三时，我们的历史老师上课向来不带课本，只拿着一本《课程标准》。高三第一节课，老师洋洋洒洒地讲完了课本知识。正当我们惊讶于这节课讲得这么简略，缺少了在课本上标记标准答案的步骤时，老师放下粉笔，提了一个问题让我们思考，于是我们开始习惯性“哗啦啦”地翻课本，5分钟后，老师发觉我们把课本有关纲目看完了，便开始提问。第一个同学站起来，理直气壮地把课本上的叙述读了一遍，老师什么也没说就让那同学坐下了；第二个同学又被点名站了起来，同样的答案又被重复了一遍，老师依然是同样的反应；第三个同学也作了回答，但都是同样的遭遇。充满了疑惑的我们开始低声议论起来，这时老师拿出《课程标准》说：“这个问题是课标中要求的，学完课本后应该知道的。这几位同学的回答都没有错，但都是不完整的。那么这个问题的答案在哪里呢？大家都知道，山东省内教材有四五个版本，而高考显然不会以任何一个版本为依据，那怎么考呢？只能是题目以材料题的形式出现，给出一段全新的介绍描述的文字，通过对材料的分析理解，从中提炼出答案。因此，今后我们学习的目标应该有所变化了，不应只是记忆课本上结论性的文字，而是要以课本为载体，注重提高阅读分析能力；在分析课本史实后，参考各种资料，得出你自己的总结和观点，因此课改是不能与‘减负’划等号的，它只是减轻机械记忆的负担，却对学习能力提出了更高的要求。”

　　听完老师的话，我猛然间明白了为什么我们会有那么多的探究活动，老师会安排我们搜集关于一个问题的材料，而不再像以前那样一条一条地直接给出答案。在以后的学习中，各科老师都强调了课标的重要性，我们的学习不再只是围着课本转，而是以课标为核心，在课标指引下，分析几个版本教材的差别，甚至联系这个课题的最新研究成果，从中总结出答案。学习对我们而言，不再是被动地接受，而是主动地探寻。标准答案从我们的字典中消失了。每道主观题目评分标准中都附有“答案合理即可酌情给分”的字眼。现在想来，高三一年的复习，确实使我们的学习能力大有提高。

　　高三新课程的另一个亮点就是准备基本能力测试。尽管之前有各种各样的关于这个测试的猜测，但真正考完后，我们都认为它的确考查了我们的基本生活能力，仅凭考前几个月的大量突击性记忆(很多学校采用的方法)是很难提高成绩的。试题使我们感到轻松自在，忘记了高考的紧张，却又测试出了生活的能力。

　　基本能力测试的准备过程，也给我们紧张单调的高三生活带来了许多乐趣。我们不再是“两耳不闻窗外事”的读书机器，它提醒我们留心观察路边的警示牌；引导我们走进音乐世界，了解旋律之中的思想与灵魂，让音乐成为我们一生的伴侣；它带我们探索书本背后的人生，提高艺术鉴赏能力，从而提高我们的

　　记得有一天晚上，我在回宿舍的路上扭伤了脚。往常遇到这种情况，我都是回到宿舍后马上给妈妈打电话，等妈妈告诉我该怎么做。但这次不同，我记起老师给我们讲的处理扭伤的办法，即24小时内要冷敷，可以防止伤处红肿。当时正值冬季，天气非常冷，我又恰好没有戴手套，手已经冻得冰凉，于是回宿舍后我马上把手背贴在脚踝处，两只手交替给扭伤处作“冷敷”。等同学们回来后，我又请他们帮我把暖水袋装满自来水，当作冰袋给脚上冷敷。就这样，第二天脚果然没有肿，这是我第一次体会到知识原来是活生生的，是如此实用，以后准备基本能力测试就成了我的乐趣，也成了高三紧张生活的调味剂。

　　回顾高三备考的历程，虽然是紧张、忙碌的，但新课程却使之更加人性化、更贴近生活，同时又真正使我们的学习能力、思考能力和生活能力有了很大提高。新课程下的高三，紧张但又乐趣横生，忙碌的同时收获颇丰。

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