作者:奚旭初

　　10月10日，清华大学启动“2008级新生导引项目”。“新生导引项目”将给学生一定的“挫折教育”，让新生客观认识自己。挫折教育内容包括成功人士曾经历过的挫折、学生入学后将面对的各种考试失败等。(10月11日《京华时报》)

　　在新生中开展挫折教育，清华大学此举极具现实意义。如今许多大学生不仅吃不得半点苦，耐不得半点劳，而且受不得半点挫折，稍遇坎坷，就看天天矮，看地地窄，甚至走极端，舆论对此有一个生动的形容曰“草莓化”：外表光鲜艳丽，内里一片苍白；外面疙疙瘩瘩似乎挺有个性，其实却经不住一点挤压。少了精、气、神的“草莓化”，反映了教育的失误。一个人可以成不了“才”，但必须成“人”。让一个人成为“人”——这应该是教育最根本的使命。可惜的是我们的教育却偏离了这个根本。

　　今天许多孩子从小到大，感觉到的都是“万物皆备于我矣”，几乎不知道生活中还有艰难困苦。而实际上，这是家长用溺爱虚构的“人造顺境”。当严峻的甚至是严酷的事实突然出现在孩子面前的时候，已习惯于把花团锦簇的假象视为天经地义的孩子，自然无法应对那巨大的落差。另一方面，在分数唯大的应试教育背景下，学校与家庭陷入了只要成绩搞上去，就可“一俊遮百丑”的误区。即使学生身上已露出“草莓化”的端倪，教师和家长也熟视无睹，依然奉行“别的全是假的，分数才是真的。”只“育分”不“育人”的结果，就是导致了青少年心理上的弱不禁风。一有风吹草动，就从妄自尊大的一个极端跌到妄自菲薄的另一个极端。

　　清华大学对新生进行挫折教育，无疑是极其必要的，但是我们更须看到，人生走到了大学阶段，已不是非智力因素的最佳培养时期；在大学阶段修复人格缺陷，更多的只是“补课”意义。更不必说，我们不能总等到危机四伏了才想到“补课”。从这个角度考量，清华大学的“补课”，既暴露了中小学教育和家庭教育的缺陷，也是对中小学阶段养成教育的呼唤。

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