主持人：刚才韩老师分析了一下题目的难易程度。这就牵涉出另外一个问题，关于组卷，有的朋友说了，我有一个习惯，就是跳着做，会哪个先做哪个，然后都做完之后回头再做，您对这种方式持怎样的态度？

　　韩校：不赞成。因为组卷是有原则的，历史学科组卷有两个原则：第一集中性原则，它是按照古代史、近代史、世界史、比较题，把内容相同的尽量集中放在一起。在放的过程当中，还有一个原则，叫梯度原则，梯度原则就是说相同类的内容，在编排上，应该是从易到难的编排，这个难易对于知识点，对于同学来讲并不那么吻合，但是对于大多数来讲应该还是遵循这个原则，从前往后做，平时养成习惯，一点一点做，不要碰上稍微有点困难的题就跳过去，这个不提倡，还是要简单的克服一下。如果说实在克服不过去了，这时候再跳过去。你如果碰上一个不会跳过去，碰上一个不会跳过去，最后你的整个思维都会被打乱。就会混乱。

　　主持人：尤其关于文综试卷，比如1到12是历史。

　　韩校：1到11是地理，12到23是历史。

　　主持人：如果跳着做，有可能做完历史，回头又做地理。这个转换有点难。

　　韩校：思维不停地切换。这样他的兴奋点很快就会过去，最后陷入思维疲惫，不利于答题。

　　主持人：有两个原则：一个是集中性原则，一个是梯度原则。

　　关于考核的目标与要求，当然里面写的是比较抽象的，对于我们考生来讲不明白。比如里面写到了获取与解读信息。韩老师能不能给我们说的更明白一些。

　　韩校：实际上就是考查你有什么样的能力，实际上考试大纲在《考试说明》当中第一项就是它。往往被老师和同学们把它忽视了。忽视有两种：一种就是获取和解读信息，我们认为比较空洞，第二，获取和解读信息多做材料题就可以了。实际上这个能力要求，获取和解读信息这个能力，在我们同学来讲，训练到什么样，以什么样的观点才真正具备获取和解读信息的能力。获取和解读信息本身严格来说不是能力，一段材料，在这段材料下面设一个问，然后说这个问的答案在材料里面，然后你把它找出来了，这个应该说和能力关系不太大。获取和解读信息如果不是能力，为什么把它写在这儿了呢？我们这么理解，获取以解读信息的速度和质量才是真正的能力。高考文综卷是300分，时间是150分钟，如果我们粗略地计算一下，平均是1分钟的分值是2分，我们对高考题的难度理解过于偏颇，往往理解为就是知识的深度和广度，其实高考题的难度是综合性的，是全方位的体现，浪费你时间，也是高考题的能力。这也是难度。假如一道题4分，如果按照理想状态来讲，从读完材料到写对答案，只允许你用2分钟。我用10分钟把它做对了，你还不如不会呢，你的能力是负16分。能力可以用分数量化的。

　　选择题可能做的快一点，大概45秒左右，剩下的，我们对非选择题，主观性试题，应该是一分对1.2。就是1分钟1.2分。这样的话，假如4分的题，也顶多3分钟、4分钟的问题。怎么样获取和解读信息理解到速度和质量的时候。这个时候你用模式化的训练才会真正形成能力。这是对考核目标与要求能力的理解。

　　主持人：我们解读这个目标与要求，通过问题的形式。1679的朋友说，关于联系，咱们经常说能够把这些知识联系起来，我联系不上怎么办呢？看了答案恍然大悟，但是让自己联系又联系不上。

　　韩校：现在同学做题基本上是这样，做的时候憋得非常难，也没有考好，发了试卷，老师一讲，看了答案非常简单，如果看了答案你会，这时候不是学生知识储备问题，也不是你能力问题，那到底是什么问题？就是你的学法和考法之间的脱节、脱轨。

　　刚才主持人说的这个问题，实际上在考纲当中要求表述为调动和运用知识。就是说考试的时候你看到了这个设问，包括看到材料、材料分析，这时候你要调动已有知识，他在问上比如结合所学知识，你调动已有知识，你调动已有知识的时候可能调动不出来，最后答得干巴巴的，就是硬想，想哪算哪，写出一两点，这时候老师会批评你，说你得前后联系，实际上谁都知道联系，不是考试时候联不上吗？要能联上我肯定联。如果考试的时候联不上，这说明什么？这不是考试的问题，是你学法有问题。同学们学习对知识的处理，应该是知识输入、知识储存、知识输出和知识检索。在知识输出的过程中寻找知识储存、知识输入的办法。用记忆来讲，记忆对同学来讲是知道了、记住了，同学们说是知道了、记住了，告诉你都不是，记忆是对你来讲能想起来，能想起来必须有想起来的检索路径，你学习的时候有没有想起来的检索路径。而你想起来是被动的，不是主动的，不是你会什么想起什么，不是你怎么会怎么想起，而是考题要求你想起什么你必须会什么，要求你怎么想起你必须怎么想起，所以知识输入和知识输出是不一样的。同学们之所以联不上，那就是把学习的输入和输出脱节了，我认为记住就完了，然后考试的时候听天由命了，我知识熟点就多答点，知识生点就白背了。

　　主持人： 150天左右的时间里，如何把检索建立起来？

　　韩校：可以建立。方法也很简单。假如我们同学们明确一个基本观点，教材是用成熟性语言介绍历史概念，怎么介绍？从细节开始介绍，完整介绍。考试题是考查教材当中最重要的点；我们同学通过教材掌握知识，然后再去应对考试。教材是从细节开始论述，它怎么办？他从细节开背。他把主要的记忆力并没有放在最重要的内容上，而考试的时候考的都是最重要的，所以这个时候我们怎么构建检索路径呢？首先把最重要的内容找出来。找出来以后，把重要的内容之间，你看你用什么方法能串联在一起，给它结合在一起，把最核心的知识串在一起，这样的话形成一个阶段性的一串一串的知识，阶段性的整体，这样略好一些。

　　主持人：0917的朋友发来短信说，我答题能想起来，但是就是答不到点上该怎么办？是不是我的阐述能力不够呢？

　　韩校：这在《考试说明》能力当中也有明确规定，叫描述和阐释事物，说白了就是说话，现在说话都成了一种能力，可见学生在学习历史上为什么不会说话了？就是把它作为一个能力呢？他答不到点上是有两重问题：第一个问题，就是刚才前面我讲的，他在学习的时候，并没有以点为核心，点是什么？他没答到点上，实际上这个点就是最重要的点，最重要的点往往是术语词，学科术语，学科的概括词、中心词、性质词，比如什么叫土地革命？什么叫土地革命路线？教材的论述是这样的：为了保证革命根据地的建设和满足农民对土地的需求，依靠贫农，雇农，联合中农，限制富农，保护中小工商业者，消灭地主阶级，变封建半封建的土地所有制为农民的土地所有制。这个时候学生通过教材的表述来背，记了一大堆，实际上最关键的是土地所有制，只要考题考，要是这题有点档次，上点水平，一定要考土地所有制的变化，从地主土地所有制变成农民土地所有制，这就是土地革命，这就是土地革命路线，如果同学背了半天，最后土地所有制这种关键的词答不出来，那你就没分，你就理解不到位。这叫什么呢？在学习的时候，你的注意点、注意力没在点上，叫注意力缺失。如果土地所有制都知道，我点都知道，我还答不出来，这时候也没有关系，你的语言表达能力和你的语文水平是没有关系的，你不就是把话说清楚吗？人家没念过书，没学过语文的人，说话不都能说清楚吗？就是表达。怎么表达？你用这个点按照教材的意思或者考题的意思，它不就是一个术语词吗？你用这个词造句，这回答点上了吧，造句要造短句，口语话的本质不是通俗，是句子短，短句才能把句子说清楚，尽量地不要用转折句。学生答题的时候爱用转折句，上面就写“我不认为上述观点是不对的”，你什么意思，你直接写上述观点是对的不就完了吗？你用第一时间，最简单的，第一眼就能让判卷人看明白的表达方式。

　　主持人：关于参考样题，通过《考试说明》中的参考样题我们能够看出哪些端倪？能不能看出一些预兆呢？

　　韩校：其实考试样题和高考题没有直接的对应性，但是，考试样题从内在的，就是命题的内在的组成部分来看，还是可以看出一些考试的方向。这个方向不是内容方向，就是考查的方向。今年考试样题的选取挺有意思。选择题选了9个，这9道从第11到第19，一共是9道题。9道题大部分是2008、2009年考过的北京的高考题，基本上遵循前面我说的选择题的三个特点：第一材料，材料的丰富性，这是一个基本特征，第二对比，就是比较，第三对理论性问题的新颖角度的重新认识和考查，既体现了古为今用，也体现了继承和发扬传统文化这样的一个新课程理念。它值得令人回味的是他选了两道主观性试题，这个挺有意思，这两道主观性试题，一道是2004年的北京高考题，2004年的北京高考题，它做到了2010年的样题。还有一道是2007年的北京高考题，相反离我们最近的，08、09反倒没选。后来我仔细看了这两道题，突出特点就是形式创新，贴近新课程理念，虽然是2004年，2004年是做一个卡片，就是写卡片，就像样题一样一个样卡片，根据那个。这个对学生来讲体现了一个自主性，一个创造性，另外对知识的要求、运用性，灵活掌握性要求高了，几乎是无条件答题，然后你还得答得非常贴切。2007年的主观性试题作为一个样题来讲，更多的表现为对探究过程、方法和知识的一种结合考查。新课程里面特别注重过程、情感态度价值观等等都在里面，这个过程的考查，大家可以看一下这两道主观性试题的样题，特别是2007年的样题，它把史料沿袭、访问等等，作为历史研究方法，然后结合这些研究方法，再结合所学知识，来设问、答题，不仅仅是创立了一个新情境，而且还有一个创新性的设问，而且这种设问还能把学生已有的知识调动和结合起来。

　　主持人：时间关系，今天只能为朋友们解答到这里了，听众朋友，再见！

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