盖兆泉毕业于北京外国语大学[微博]英语系，硕士。在外研社从业16年，资深编辑。曾主编、编辑、翻译、复审过百余本英语教学图书。熟悉英语教学法、各种教学理论、EFL教材和分级读物、中小学英语教学现状和英语培训市场。儿子壮壮出生后，兴趣扩展到教育学、心理学、认知科学等领域，并在家庭里积极探索儿童英语启蒙及后续学习的各种作法。

　　儿子壮壮10岁，壮壮5岁开始学习英语，英语能力同美国同龄人保持同步，三年级时曾获“希望之星”英语大赛北京市金奖。曾就读于海淀区某重点小学，四年级转学至顺义区某国际学校。盖兆泉女士关于英语学习建议详见专题现场实录。

　　以下为现场实录：

　　谢谢大家，我接到这个活动通知时间很短，准备的也不太充分，我简单分享一下我对这个问题的看法。我们的题目是：什么时候上国际学校比较合适？我个人认为，如果让我重新选择，我会让孩子从一年级就开始上。我们家壮壮是从四年级由公立学校转入国际学校的，现在有一点后悔，因为我一开始没有确立好孩子总的培养目标，没有太考虑他的成长路线，当时入了海淀区的学校，也是一所名校，也寄予了很多希望。慢慢的我觉得他不太适合公立学校，所以让他在四年级的时候转学了。现在壮壮在国际学校适应的很好，我并不认为他在学业上有什么困难，但是回想他在公立学校学习的三年，觉得对孩子的童年有所欠缺。我的观点是，如果想选择国际学校这条路，还是越早越好。

　　关于育儿的总目标大家应该越清晰越好，比如我有一个总目标，想培养一个阳光男孩，我发现在这个学校没有办法培养阳光男孩我就会放弃这所学校，转到更有利于实现我这个目标的学校。还有择校的时候有一些原则，我的原则是不寄宿，高中之前我不想损害我们亲子感情，海淀区有海淀外国语学校，但是我不想去，因为它是寄宿学校。说起来挺有意思，我们转到国际学校是由海淀折腾到顺义，当时跟我们转校时发现另外一个孩子的妈妈，她家住在顺义学校的对面，却把孩子送到海淀外国语学校寄宿。我们感慨了半天，我们从海淀折腾到顺义，他们从顺义把孩子送到海淀，完全不同的选择。择校还是要看家庭，看你对孩子的总目标的设计是什么。可能这四个家庭分享中，只有我们是从公立学校转到国际学校的，我想说一下对公立学校和国际学校差别的个人观察。也分析一下公立学校和国际学校的利弊，希望对大家有所帮助。

　　活泼不想受拘束的男孩适合国际学校

　　我认为公立学校适合那种听话的、乖乖的女孩，如果你的孩子是男孩，他又比较活泼，不想受过度的“静文化”拘束，公立学校是不适合他的。我个人走过这一段经历深有感触，因为我自己和我儿子是完全不一样的人，代表了两个极端，我是在应试教育中长大的，听话的，乖乖的，学习好的女孩，虽然我也不喜欢应试教育，但是在应试教育中我并没有受伤，因为我是一路被表扬着长大的，我是应试教育的胜利者。但是我的儿子跟我完全不同，当他出现一些困难的时候我都不太理解他，后来我想这可能是男女的差别和人的个性不同所造成的吧。他是一个很活泼的，很爱说话的孩子，从小到大老师对他讲的最多的一句话就是“闭嘴”。他进了公立学校以后严格的纪律要求对他的打击是很大的。经常受到老师的批评和处罚，这对于孩子是很不好的体验。公立学校实际上打击的就是那些天性活泼的小男生，我儿子就是这种小男生的典型。

　　我还有一个观察，公立学校与国际学校年级的差别。我也是半个从事教育的人，有时候会到学校去听课。我的观察就是，小学低年级的小孩全都是天真烂漫的，一副小孩样儿，很活泼，一旦到了三、四年级，孩子就变得特别安静，无论男孩还是女孩都很守纪律，都变成了小大人的样子。到了中学看初中生，差别更大了。不知道是不是到了青春期还是怎么样，初中生们不爱说话，很蔫，很安静，不太理人。我跟大家分享一下我在旅途中的见闻，到美国旅游参观名校，我们组成一个团，全都是海淀区的家长[微博]，都是这个附中、那个附中的学生，有小学生，有中学生。我看了中学生的状态，他们好像很酷的样子，耳朵里插着耳机，走哪儿都听音乐，不太理人，特别不爱说话，沉寂在自己的世界里，不搭理大人。我们这个团是妇女儿童团，一般是妈带着孩子，这几个初中的大小伙子从来也不帮妇女、儿童拎行李。从旅行车进到酒店办理入住，大家都要搬行李。这几个初中生为什么从不帮助别人呢，我不理你，我有自己的世界，听着音乐。这是我们海淀区的初中生吗，就是这样子的吗？到了小学高年级蔫蔫的不说话，到了初中很酷，孩子不说话也不帮助别人，培养孩子的方向是不是有点问题？

　　国际学校更适合培养孩子的积极性与个性

　　公立学校和私立学校的人数问题，这是一个大问题。在公立学校我们孩子班上有45人，据说我们这个年级还算是人少的，到了我们下一年级成了50人一个班级，一个班级50个人我觉得老师管理起来是很困难的，老师的幸福感也是不高的。普遍存在着老师对孩子大喊大叫的现象。这种现象我们是可以理解的，我们平时面对一个孩子失去耐心还对他大喊大叫，老师面对40或50个孩子，有的孩子还不守纪律，老师肯定要失控。我觉得一个班20个学生是很理想的，只要是超过了这个数字，老师的辛苦，老师的心理承受的压力，他每天的情绪就不会太好。当然也有一些极端的老师更伤人了，比如我们原来孩子的数学老师就会狠罚学生，没改错题就罚站，别上音乐课，别上体育课了，还戳脑门。我曾经和一个小孩说，壮壮班上的老师戳脑门，这个学生说这算什么，我们老师还戳心脏呢。一个天性活泼的小孩，这种老师很强势的情况下，孩子还是挺受伤的，他会不喜欢老师，不喜欢学校，进而也厌学了。另外老师的强势还表现对于家长，他对家长完全是强势的，他只有骂家长的份儿。你开家长会都是得听我说，我来培训你们，我见的孩子多了，你们家孩子就是有问题，就是这种感觉。我见过很多老师劈头盖脸地训家长，有的还把家长都说哭了。平时挺乐观、活泼的一个女士，因为她儿子淘气，老师把她训哭了。

　　公立学校的作业倾向于机械作业，应试导向比较严重，打击孩子的学习积极性。我还有一个不太满意的地方是公立学校不太关注阅读，因为公立学校是应试导向，老师不会给你开什么书单，也不会说你回家应该读几本书，暑假也没有阅读作业。如果想阅读，老师建议你去书店买阅读一日一练，拿那些短篇小文章回家做阅读理解题。还有一个不太好的地方，学校为了管理方便，不许学生出楼，怕学生在楼梯上有踩踏事故，禁止学生在课间出教学楼，只能在走廊上活动，而且不许跑，只能上厕所，而且要安静的走，不许打闹，只有课间操的时间和体育课才能出楼。据我所知，不光是我孩子的学校是这样，大多数公立学校都是这样。

　　我还有一点不太满意的就是班干部制度，班干部制度是把儿童社会化了，社会上我们有一级一级的领导，搬到学校里有小组长、班长、中队长，这是我不太喜欢的，即便这些组长是民主选举出来的。班干部有管孩子的权利，甚至课代表也有管孩子的权利，成为老师的小助手管大家。我曾经跟我的同事分享，国外的孩子是没有班干部、小组长的。他们说是吗？真的吗，真的没有吗？他们都不能相信，你脱离了中国的环境看世界，实际上世界上小学是没有班干部的，只有中国有，用班干部把小孩等级划分，这是我不喜欢的。还有一个等级划分就是入队。一年级小孩把少先队员这件事作为一个谁是好孩子的标准，大家可能听说过红领巾、绿领巾的事，我们孩子没经过绿领巾的事情，但是他经历过“预备队员”这件事。六一儿童节一年级小孩都会入队，但是老师吓唬孩子说，我入队是有条件的，你要是表现好，我第一批发给你一个章，戴在胸口叫“预备队员”，一个小圆章，第一批很光荣，我戴上这个章了，我是预备队员，还有人没戴就等于不好。第二批，又有一批学生戴上章，还有一些小孩没戴上章就着急了，老师就吓唬他们，你们再不好好表现，你们就跟下一年级的学生一起入队，你们一级就赶不上了。我儿子特别着急，怕自己被留级了，我怎么没这个章？我就在家安慰他，肯定都入队，肯定一个都落下不了，别着急。最后到入队前三天终于得到这个章，松了一口气。小孩还是挺害怕的，觉得自己还是不够好，他自己就把自己划分为差学生，后进学生那一堆里去了，这对小孩的自信心打击还是挺大的。我再强调一点，如果女孩学习好的，第一批就入了队，她还是感觉挺好的，就要看你个人孩子的情况。

　　我对外教和中教的观察。我家孩子从5岁开始学习英语，他现在10岁已经经历了十几个外教，他平时也参加足球、篮球运动，也有外国教练和中国教练，我观察到一个普遍的现象，外国人更会带孩子，他更有爱心。比如你要上篮球课，中国教练就说先跑五圈，什么不说先跑五圈，他在那儿等着，你跑完了我再训练你。外国教练不会是这样，他会开始设计一些游戏吸引大家，先玩儿起来。不光是篮球，足球也有一个区域，先弄一个区域给小孩穿上黄背心就抓人，你们得在区域内不能跑出圈，最后看谁挺到最后。孩子们也在跑，可是都在游戏中跑，孩子们当然是玩儿得更高兴一些。我观察英语课也是一样，我发现外教更会设计英语教学游戏，孩子上外[微博]教课总是兴高采烈，吵吵闹闹的，恨不得满头大汗，玩儿的特别高兴，一会儿就下课了，这种寓教于乐的本事是我们中国老师普遍缺乏的，他们教学方法比较简单。

　　有一句话说，孩子不爱学习责任全在老师，我是很认同的。老师如果利用好孩子的好奇心、好胜心和好玩儿心，学习就是一件快乐的事情。当然，这个老师也包括咱们的家长，孩子不爱学习到底是谁的责任，我觉得是广义上的老师的责任。当老师是要有技术含量的，否则不是每一个人都能当老师？你要当老师就要设计生动活泼的课堂吸引孩子学习，如果老师号称培养一个孩子的自主学习能力，就是让孩子先把课本预习了，老师上课走一个过场，教完学生，让学生回家自己听写，学不会都是学生自己的责任，或者家长的责任，我觉得这种行为都是老师偷懒的行为。

　　综上所述我对公立学校有一些意见，主要是我毕业这么多年，我所经历的学校教育总觉得跟现在学校教育没什么两样，三十年之后再看公立学校好像还是跟以前一样，我就特别受不了这一点，为什么没有什么新意，没有什么改进。当然跟你择校的小学有关，我们上的小学是传统校，但是有一些很有新意的学校，可能跟校长有关，我都很羡慕。所以我抛弃传统学校不是特别遗憾。三年级暑假的时候，孩子去了一个美国夏令营。在科学营里，老师对他的评价跟中国老师评价完全不一样，说他awesome(真棒)，我想我的儿子还是适合在国际学校这一套教育的。所以我没有犹豫，暑假之后我毅然决然把孩子转到国际学校。现在他果然很快乐，这一条路还是比较适合他的，他在这边也成为了一个热爱学习的孩子，跟以前的状态比，他现在精神劲和学习劲头好多了，所以我觉得还是走对了。

　　孩子什么时候读国际学校？首先要注重单词量的掌握。

　　我们再看一下分享的主题，什么时候进国际学校合适？我刚才从公立学校的弊端分析了一下，我下面从英语学习本身来分析一下。我主要想跟大家讲讲单词量的问题。有的妈妈说我想让孩子初中上国际学校，有的人说我想高中上。我认为如果你孩子的英语在家抓得很紧，初中上也未尝不可，但是前提是你要一直抓得很紧。高中再上就太晚了，因为你知道我们学英语最大的难点在于，我认为汉语的难点是同音字太多，汉字很难写，英语的难点在于词汇量太大了。我们的课标要求，小学毕业小学生词汇是700词、初中是1500词，高中生是3500词。我们知道美国高考[微博][微博]SAT是多少词，大概是12000词，也就是说中国高中生程度跟美国高考的程度有差不多10000个单词的缺口。你这10000个单词能够怎么很快的补充进来，狂背单词可以吗？当然可以，但是应用起来就很难。你狂背只是认识单词，但是你是不会应用的。我们想美国高中生这12000个单词都是会应用的，你要想跟美国高中生竞争考美国高考，仅仅靠高中那三年实在太苦了，最晚应该是从初中开始。我可以和大家分享一下我观察到美国小学词汇积累的数字。比如三年级的时候，美国小孩会应用的词汇是多少？我估计是在6000词，他毕业五年级的时候词汇量大概是8000词。有一个公式可以这样计算，这个母语小孩的年龄减去二再乘以1000就是他的词汇量，比如你五年级的时候他是10岁，减去2就是8岁，8再乘以1000就是8000词。大家知道我们大学六级词汇量是5500词，也就是说在中国高考体系中，大学六级学完了，词汇量实际上相当于美国本土小孩小学三年级的水平，也就是6000词的水平。大家可以看到这个比例太悬殊了。在美国的小学中一天要学六到八个词，他一年就会有2000词到3000词的词汇增长。我不知道现在国际学校是什么样，如果他们能跟美国小学保持同步，那么在理想状态下，我的孩子在国际学校学了五年就是8000词的水平，这个8000词再冲一冲都能考托福[微博][微博]了。我跟大家说了这么多单词量，就是说你如果没有上国际学校，你会越落越远，词汇量的积累是一天一天有一个叠加的效应，年级越大，你的水平跟他们相差越远，五年级相差比较远了，初一的时候就更远了。如果你高中再追，我认为你在英语水平上几乎追不上了。凡事都有个案，我认为什么样的学生能在高中阶段上国际学校还来得及，就是那些智商特别高，特别聪明，记忆力好，他又有很强的自制力，他的数理化特别棒，这样的学生我认为高中上还来得及。如果你的孩子比较普通，语言学习能力一般，记忆力一般，这样的孩子我认为是来不及了。我觉得越早越好，因为你的语言要过关，要用语言学知识，语言过了你的知识才能吸收进来。如果到了国际学校还要上ESL课补习英语，你势必在课堂上没有听懂，老师用正常语速讲的学科知识你是听不懂的，你还要补习英语，你会浪费很多时间，浪费了很多家长交的学费，你第一年、第二年都是在追赶中，不能充分利用环境来提高自己。

　　我的分享就到这里，谢谢大家！

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