起点分轨 培养社会需要的能力

　　起点分轨，培养社会需要的能力

　　培养研究生到底做什么？记者曾向多所高校咨询，回答多是笼统概念：“高层次人才”。

　　“目前，研究生培养依据的学位条例还是1980年制定的。”殷飞说，当时国家急需研究、教育型人才，培养研究生，主要向科研院所输送师资及研究人才。“经过20多年补充，这方面人才趋于饱和，咱们培养的硕士生中，近90%进入社会就业，深造读博不到10%。”

　　研究生就业去向变了，教育方式却并没多大变化。趋于饱和的学科没消减，不少新开的专业也延续传统，培养“研究型人才”。

　　“我们那时考研，就是认定做学术研究，虽然也有人出于解决夫妻分居之类想法，但专业选择肯定充分考虑，强调个人兴趣。”南大中文系程章灿教授回忆，“1986年我硕士毕业，5个同学的论文出了四本书，有三个进了高校，至今还在做学问。”

　　“现在的硕士生毕业很难进高校了，即使能进最多干辅导员。有的学生考进来，觉得学的将来没用，肯定不用功。我也曾苦恼，不知怎么教这样的学生。”

　　为学术研究而读研，已非多数人所求，而纯粹的学术型研究生，也未必得到买方市场的认可。解决这尴尬，还是靠调整，让课堂跟上社会需求的转换。王运来提议：借鉴国外研究生双轨制培养模式，把研究生分成直接就业和从事科研，区别培养。

　　前者贴近市场需求，主要招收在职人员，侧重培养就业技能，学制可缩短到两年；后者以科研为目标，硕士是为读博士做准备。厘清起点，学生、学校、社会才能矫正错位。“无论直接就业，还是面向科研，研究生只有分类培养，才能与本科教育拉开差距，培养社会需要的不同能力。”赵永乐说。

　　宁可放慢招生速度，也要确保研究生培养质量。在很多高校，这已成共识。

　　去年，全国研究生扩招增幅已降至6%。南大研究生院副院长许钧说，南大自2002年起就大幅调整研究生课程设置，将原有的3800门课程，对比国内外上百所名校同类课程，淘汰300多门因人而设明显滞后的课程，更新501门。学校还选派一批研究生，赴国外高校参与科研，培养“国际化、高水平”人才。

　　教育部副部长吴启迪近期表示，“研究生教育要从数量扩张向质量提升转变！今后几年，招生规模增长将控制在2%至5%。”(文中“黎平”为化名)

　　本报记者 廖卉 孙巡

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