为了给孩子创造安静舒适的阅读环境，在时间的安排上建议选择在孩子睡前(晚上居多)进行，时间控制在15-45分钟之间，本人视孩子的年龄段以及阅读的情绪状态，一般能控制在30分钟左右，阅读时间一般选择午间13:00或晚间20:30，通常至少两本故事(不会超过3本，信息量过大，造成孩子大脑吸收的负担，阅读的主题不够鲜明突出，反而会使阅读的吸收效果大打折扣，可谓过犹不及)；阅读地点一般会在客厅的贵妃椅或卧室的床(宝宝床与大床合并)，夏季也会在客厅的毛绒玩具区域席地而坐；绘本摆放在床头柜上一个独立精致的米奇书架上，整体高度与孩子的身高适宜，以便孩子抽取和归还；晚间的阅读灯光选择柔和不伤眼的、可视度范围大的台灯；阅读时本人偶尔也会配以舒缓、悠扬的胎教音乐，让孩子在熟悉的旋律中放松下来，音节故事情节的到来；关于阅读姿势，本人通常会采取三种形式：1、面对面式，；2、并排坐式；3、亲子包围式，个人感觉在实际操作过程中，并排坐式的阅读效果最佳，便于绘本故事的共同翻阅，以及观察孩子阅读的面部反应。

　　2、幼儿亲子阅读兴趣的培养以及阅读习惯的建立；

　　优质的亲子阅读环境打造好了，但如何让孩子爱上书，对绘本故事感兴趣，培养幼儿听故事的耳朵呢？我们都知道幼儿在接受外部信息时都是视觉、听觉、触觉三位一体的进行感知才能从无意注意过度到有意注意，如果你只是提醒孩子：我们要读故事书了！孩子肯定一点激动兴奋的情绪都没有，如果从视觉、听觉、触觉三方面对孩子进行引导和刺激，孩子会很期待翻阅故事绘本的那一刻，探知故事情节的最终结局或乐于表现绘本故事的情节亮点。从视觉上，我会让孩子观察绘本故事的封面，描述或猜测与封面呈现不相符的内容，调动起孩子的兴趣，通过否定并纠错让孩子注意力转移到绘本故事上，从而期待探究绘本故事真实的情节和最终结局，此方法适用于新阅读绘本；从听觉上，让孩子对绘本故事的主人翁做出判断反应，我会问：淼淼，你的David不见了，你想他了吗？或者也让孩子从听到的信息中纠错，我会说：我记得David的裤子也是绿色的，对吗？一系列听故事情节纠错的反应时促使孩子急于翻绘本证明我的错的，此方法适用于熟悉的阅读绘本；从触觉上，绘本中出现的物件或封面上呈现的物件，通过孩子的触摸让孩子想象对应的触感，如果能出示物件实物更佳(3件以内，总数不宜过多，过犹不及反而影响阅读活动的实施)，让孩子用手中的实物道具来匹配绘本故事中的插画，体会触觉在空间、体积上的差异。

　　关于幼儿亲子阅读习惯的建立，在这里很乐意详细剖析分享给大家。对于孩子阅读习惯的建议，个人的原则是方圆结合，以圆盖方。我给女儿非常自由的选择空间，但隐性的保有我的配合底线。通常我会以模糊的时间概念提醒她：

　　Step1:淼淼洗刷完了，该妈妈去洗刷了，接下来你做什么呢？(提示要听绘本故事了)

　　Step2：把他找出来，亲亲他吧，记得原地等妈妈，妈妈洗刷完毕就来！(选好绘本故事，学会默看并耐心等待)

　　Step3:我们带他去哪里呢？上床要小心，淼淼怎么坐？小靠背、垫起来；小屁股，坐好了，妈妈我来了！(选择好地点、保护好绘本故事并坐好等待)

　　Step4：小手摸摸、小脸亲亲、手指点点，准备好了吗？touch your book、kiss your book、finger，finger，point here。(与绘本故事的感情交流)

　　Step5：淼淼别离开，David 有话对你说，David 会伤心的。(绘本故事未完不可以离开)

　　Step6：我们该对David说bye bye，真舍不得他，你亲亲他好吗？David 要回去睡觉了，淼淼你呢？(有始有终，与绘本故事再次情感交流，归还绘本故事，并意识感知自己的睡眠机能)

　　4、 幼儿亲子阅读的表达与演绎；

　　“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，因为每个人都来自不同的环境，环境对人的影响都各不相同，那么造就的思想和对阅读理解的程度也是不一的，一个好的绘本故事，如果没有寻求一种科学合理、最佳方式来进行表达和演绎，那么孩子阅读的感受和体验都将是无效的，没有任何意义可言。

　　 表达方式：建议父母在表达描述绘本故事情节时，避免主观叙述，如：妈妈看见了一只小狗，你看见了吗？尽量客观表述，如：你听！好像有小狗叫哦！它在哪里呢？你看到了吗？少量抽象描述，如：妈妈一定很生气！尽量具体描述，如：你看妈妈的眉毛，都竖起来了，她一定很生气，是吗？避免生硬刻板的念文字，尽量补充一些生动活泼的补充描述。同一本绘本故事，每次引导孩子阅读的时候，都能不断的挖掘补充出新的表达方式。

　　 提问方式：绘本故事阅读完了，是不是一定要做延伸的讨论和有针对性的提问？这是一个见仁见智的问题，出于职业的原因，我在对幼儿施教的同时，就善于通过提问来启发孩子思考。绘本故事的结局可以是开放式的，以便于下次更表达演绎出不一样的感觉。通过提问可以将孩子带入思考与判断中，孩子通过试探性的回答或判断选择答案，都能非常有效的开拓的思维，促进其语言表达能力。本人一般采取的提问方式如下：

　　A、选择式提问，针对幼儿一般会选择二选一的形式，当孩子发现回答信息明显有误，那么剩下的那个必定会是正确的答案，如：David 穿的是红色的裤子还是蓝色的裤子呢？

　　B、提醒式提问，目的是为了给孩子提个醒，使其更加专注于绘本故事，知道绘本故事情节进行到哪里了，可以说：后来大熊猫来了吗？

　　C、共鸣式提问，为了检验孩子是否真的理解了绘本故事内容，可以在情景讲解完后，说：David 现在可高兴了，是不是？

　　D、启发式提问，此提问方式注意把握好放大或延伸问题的尺度，同时也要注意寻找提问的切入点，还有适当的时机，如：天哪！David 打破了花瓶，你猜妈妈会生气吗？要不我们帮帮他，把花瓶粘起来，好吗？

　　 互动方式：不少家长[微博]朋友们都会认为，阅读绘本故事已经是非常静态的一个活动了，要跟孩子进行丰富多样的互动，将会十分受限，没有可创意发挥的空间，其实不然，根据绘本故事呈现的事物，以涉及描述的词汇词性做分类，可以有以下多种互动方式：

　　A、名词、数词数一数，绘本故事中如果涉及到某数量的事物，可以先让孩子在绘本故事中输一遍，再用妈妈的手掰开数一遍；

　　B、动词、形容词要演绎，如果绘本故事中涉及到某个动作表情，就积极鼓励孩子参与表演，如：David 高兴吗？高兴得跳起来了啊，他是怎么跳的呢？

　　C、代词善于多联想，如果绘本故事中涉及某些人物的称谓，可以让孩子联想一下这些人物的习惯动作、职业动作等。如：姐姐会弹琴，妈妈爱照镜子，隔壁的爷爷爱唱戏，淼淼你给学一段隔壁爷爷怎么哼哼的？

　　D、量词要勤于操作，此版块对于低龄段幼儿来说较有难度，在如此一个抽象范畴中让孩子接触量词，量词，作为与名词搭配约定俗成的一种搭配形式，最简易的方式就是父母让孩子沉浸在趣味描述中，听漏洞再进行判断纠错。如：然后来了一头小鸭子吗？

　　4、 幼儿亲子阅读的多元尝试

　　幼儿的亲子阅读将会是一个长期而艰巨的历史性工程，阅读的主体方式可以是翻页看图或是看文字指读，但随着孩子的成长和发展，认知水平和心智成熟水平达到一个较高的程度时，多年一尘不变的阅读模式，也会使孩子感到厌倦乏味。父母们也可以探索尝试更加多元化的阅读方式，本人在此推荐阅读方式若干，此等建议通过本人的探索尝试，不会影响对对绘本故事阅读的理解，还能使孩子们感受不一样的阅读体验。

　　感知阅读，顾名思义，就是充分调动孩子感官，从视觉、听觉、触觉、味觉等全方位刺激，以促进孩子高质量理解、吸收绘本故事。如果阅读的环境和条件允许，可以借助实物、手偶等为孩子打造一场高品质的绘本故事体验。此方法适用于新绘本故事；

　　形象阅读，从形象鲜明的绘本故事插画入手，以引导孩子观察插画的呈现内容，进而通过启发，思考绘本故事的情节转变。此方法适用于新绘本故事或二次阅读；

　　文字阅读，此阅读方式作为幼儿阶段认读能力的拔高要求，并不是无从入手、难以推进，淼淼在两岁2个月的时候，是可以针对有回环句式的绘本故事进行文字指读的，如：NO！不可以！俏皮可爱的字体配以夸张的标点符号，瞬间成为全书的亮点，本人4-6岁幼儿班学员亦可通过识别句首单词的首字母，外加句子音节跟进，从而达到看文字指读的能力，此方法适用于有字母学习基础的孩子或是带有回环情节的绘本故事；

　　 记忆阅读，所谓记忆阅读，就是不用具体的翻页认读，通过联想回顾，帮助孩子进行绘本故事的表达和演绎，在父母的有效提示下，孩子能通过记忆不断的输出绘本故事情节。父母也可以给出错误的提示，激发孩子翻书求证情节内容的决心，此方法有效的检验了孩子的阅读效果和记忆力程度，适用于已学过的绘本故事。

　　四、总结与反思

　　环视亚太区，绘本故事阅读兴起于日本，兴盛于台湾，如今大热于内陆，是完全贴合幼儿心理发展，符合幼儿语言习得规律的，绘本故事亲子阅读能迅速提升幼儿认知能力，提高幼儿语言表达力，促进幼儿思维探索，树立幼儿品格魅力，而采取科学、合理的幼儿亲子阅读方式则能建立良好的亲子互动关系，作为母亲，本人早在孕期时已关注、收集经典绘本故事，以作为宝宝入世后的第一份礼物，本文中所推荐的亲子阅读方法也是建立的本人对宝宝满心爱意的基础上，忘我投入、乐享其中。

　　综上所述，“教无法定、技由心生”，面对我们的萌宝，各位满心爱意的幼儿父母们，相信本文的幼儿亲子阅读建议和分享能激发大家积极投入、用心探索绘本故事阅读，同孩子一起思考，与孩子一同成长。相信80后的我们将造就新一代绘本故事阅读的受益者，收获陪伴一生的阅读习惯！

　　参考书目和文献：

　　百度词条：亲子阅读、幼儿阅读

　　我要绘本网http://51huiben.com

　　《父母必读》、《优家画报》、《中国教育报》，谢金澜，发展心理学博士、国家二级心理咨询师、中国心理学会理事、中国心理学会心理测量委员会委员、亚太儿童心理研究院常任理事、优贝乐国际儿童教育集团首席教育官。

　　《喂故事书长大的孩子》——王培廷

　　《培养孩子英文的耳朵》——王培廷

　　　作者简介：

　　　　吴娟娟

　　　　——武汉新东方泡泡少儿[微博]部门幼儿组长、幼儿产品研发专员

　　　　华中师范大学[微博]汉语言文学专业，主修对外汉语交流；

　　　　高中教师资格证书；

　　　　北京舞蹈学院少儿舞蹈美育课程一级、二级证书；

　　　　第五届“Super Teacher”教师技能大赛二等奖；

　　　　TKT剑桥国际教师资格认证；

　　　　校级培训师；

　　　　武汉新东方第38批军山少管所支教获“阳光天使”称号；

　　　　2013年7月美国国际游学营交流领队老师；

　　　　2013年10月被授予国际游学营“金牌领队”称号。

　　本稿件为新浪少儿英语[微博]栏目特约稿件，转载请务必注明出处和作者。

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