9月11日下午，北京二中高三年级文科班的6名任课教师坐到了一起，进行本学期第一次联合备课。这样的联合行动，他们每两周就要进行一次。教政治课的季亚利老师首先介绍了本学期高中政治课要涉及的政治经济学的大致内容。其他几位老师联系政治课教学内容寻找了一下与自己学科相关的知识点，讨论的话题就转到了有综合价值的例题研讨上。

　　一道有关《梦溪笔谈》中“陨石”的题目引起了大家的兴趣：

　　“治平元年，常州日禺时，天有大声如雷，乃一大星，几如月，见于东南。少时而又震一声，移著西南。又一震而坠，……其大如拳，一头微锐，色如铁，重亦如之。……”

　　《梦溪笔谈》是高中古文中常选的名著，能否准确解读它是对学生古文能力的考核。这段古文谈到了一种特殊的天文现象，它是哪种现象？从古文中能否判定陨石是从什么方向飞入大气层？其与地球形成了什么样的关系？《梦溪笔谈》在中国科技历史上处于什么地位？

　　看着这道例题，语文、地理和历史三科老师都同时发现了自己这一学科的重要知识点，而此前他们都学过或讲过这篇课文，却很少有人琢磨这篇文章与其他学科的知识点有哪些关联。

　　“生活中这种各学科知识相关的事情太多了。以前因为我们讲课时只用本学科视角，而对与之相关的其他学科的问题不大思考，或者认为非常简单，用不着思考。其实生活中多数的问题都不是单一性质的，要学会多方位思考。我们的教学也不应该搞掘井式的教学，而应该教学生挖坑和拓展。”9月18日上午，北京二中主管教学的副校长、31岁的地理特级教师李奕对记者这样说。

　　培养学生综合、分析和解决问题的能力是近两年教学改革的方向。无论是建构主义教育，还是多元智能教育理论，抑或是已悄然开始的中考、高考的试题改革，都是要让学生掌握学习和运用各种知识的能力。但是多年来，我国教育中知识的传授都是科分的非常专，教物理的不关心化学的发展，生物课又和物理无关。哪怕一个涉及地球公转的问题，教师都能衍生出针对太阳直射角的若干种图形让学生练习。而将来在工作中用得上这种专业知识的能有几人？面对这种现状，许多学校都开始认真思考教学思路的改革。促使北京二中下决心把相关学科捏到一起备课的直接动因，是从2000年在一些省市开始施行的新的高考方式：3＋X。

　　今年春节过后，北京二中高二年级组的各科老师，开始了一次接一次的听课，教育部考试中心的几位教师相继给他们讲了去年高考命题的思路，广东几位尝试过3＋X考试的校长给他们谈了改革的形势，校图书馆为一线教师摘编了大量有关综合性教学的论文。我国高考改革是思路要变而不仅是考试科目的增减这一趋势，清楚地摆大家面前。

　　多少年在应试教育的轨道上跑惯了，一下子要教学生靠能力考试，而且是综合考试，怎么教？怎么考？每个学科各占多少分量？是不是老师要哪一科都会讲？多数教师都感到茫然。

　　“那时候，我们甚至想，是不是该多进几个研究生？他们起码基础知识厚实些。”李奕说。可这样的老师又到哪里去找？

　　“综合能力考试，不是让老师综合，而是让学生去综合。不是让老师哪科都会讲，而是要求老师把自己这一科的基础给学生打牢，帮他们构建起学科的知识网络，让他们在这个基础上学会综合应用。”市教育考试院老师的一番话，似乎给二中的教师们拨开了迷雾。

　　“3＋X在广东进行了两年的试点，大小综合他们都搞过。有很多经验，也有些教训。我们前去考察时发现，最值得警惕的是一些老师仍旧用应试教育的复习方式来应对综合能力的考试，依然还是押题。有人甚至把史地政三科的内容归结为80道题，让学生去做。这能包容下知识的变化吗？”

　　李奕告诉我，为了让老师、学生和毕业生家长都明了高考改革的根本意义，这学期一开学他们就分别召开了三方大会，讲历次高考改革的意义和3＋X的教学重点。他们告诉学生和家长，以前那种考试前猜题、押题、做几十张甚至上百张试卷，靠死记硬背拿分的办法，会越来越不灵了。现在要强调综合背景下，学生学习的主动性、思维的发散性。他们要求老师不能再为自己的学科争课时、争学生，而要配合联动，整体作战。同时，对那些在高一或高二阶段就已经结课的科目，他们再开设相关的选修课，使学生保持知识的连贯性。

　　“现在，我们的学生也很注重培养自己的综合分析能力了。”李奕说，前两天有一个学生拿了一道题问物理老师，如果失去重力，风还有没有？种子将在什么状态下生长？以往，物理老师会只给他讲有关物理的重力学知识，而现在，物理老师觉得不能这样简单地答复学生了，他去请教其他老师。因为这道题里还有地理学和生物学的知识。

　　北京二中的多学科联合备课已经从设计、动员和学习阶段走上了实际操作的路程。除了各年级多学科的横向联合，他们还注意到了知识传递的连贯性，同科目间的纵向联合备课也正在开始。(本报记者 蓝燕)

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