《考试说明》指导复习

　　《考试说明》中规定了高考的性质、目的、内容和形式，它是高考命题的依据，也是规范高考复习和考生备考的依据。

　　运用《考试说明》，应明确“考试内容和范围”，明确考试的“能力要求”，明确高考“试题、试卷的结构”，这有助于认识、理解“文科综合能力测试”考什么、怎么考的问题。

　　依据《考试说明》中的各项规定和要求，规范高考复习指导和学生的复习备考，可以增强针对性，克服盲目性，避免干扰，减轻负担，有利于提高复习备考的效益。

　　夯实“基础”测试能力

　　高考的命题指导思想是：“以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”。分析2000年、2001年和2002年春季“文科综合能力测试”卷，可以看出运用学科基础知识、基本技能分析、解决实际问题的能力要求得到明显的体现。

　　2000年“文科综合能力测试”抽样统计考试成绩中的平均分为151.36分(满分为260分)；2001年平均分为165.6分(满分300分)。人们普遍认为试题难度适宜，但考试成绩普遍偏低，不够理想。究其原因，“基础不扎实”是人们的共识。

　　知识是技能、能力的载体，学科基础知识、基本技能不扎实，运用所学知识分析、解决实际问题的能力就很难形成。

　　正确理解文科“综合”

　　“文科综合能力测试”中的“综合”，主要体现在以下两个方面：跨学科综合与学科内综合。

　　跨学科综合。一是“综合能力测试”的考试内容构成中，改变了以往单一学科内容构成试卷的模式，而是集政、史、地三个学科内容于一卷。具体分析2000年、2001年和2002年春季的三份试卷可知，三科内容的比例构成十分接近。其中政治、历史各为100零几分，地理多为85分至90分左右。

　　通过今年北京的春季高考，人们对“文科综合能力测试”中政、史、地三科内容的比例构成已经了解，对过去4比4比2的比例造成的前阶段高考复习中课时安排不恰当之处，多已进行了调整。

　　“文科综合能力测试”的出台，事实上已使政、史、地三科形成一个“综合”的统一整体，其中不应该也不可能再有“主科”与“副科”的区别。

　　二是试卷中出现了需要运用不同学科的知识解决问题的试题。这种题目的命题以问题立意，并围绕题目的主体立意编排各科内容，而并非以各科的重点内容为中心。学科的知识服从并服务于整个题目的立意所在和价值取向。这类题目在最近的三份已考过的试卷中，一般只有两道，所占比例较小，而且难度一般不大。考生只要学科基础扎实，运用所学知识分析、解决实际问题的能力具备，一般都能解决好此类问题。

　　由于主观上把跨学科综合能力测试看得过于神秘，或由于对综合能力测试的理解不到位，社会上出现了应对综合能力测试的现象，突出的就是“孤立地、一味地在交叉、渗透点上下功夫”。这样，既不能有效地提高运用所学知识分析、解决实际问题的能力，还可能使学科基础知识和能力受到严重削弱。

　　学科内综合。“文科综合能力测试”以能力测试为主导，不再强调学科知识点的复盖率，试题的起点较高，综合性强。学科内容合占试卷内容比例的80%左右。总复习应把主要精力安排在学科内的复习上。

　　突出“主干”联系实际

　　“文科综合能力测试”指政治、历史、地理各学科与当今社会、经济、人文观念发展之间的密切联系。总复习阶段，要着力运用学科主干内容，紧密联系当今社会、经济、人文观念发展方面的内容，联系人类生存与发展方面人们普遍关注的重大问题，培养理论联系实际分析、解决问题的能力。

　　精选习题确保落实

　　总复习阶段的练习题，应由指导教师精选，针对考生实际进行指导训练。

　　教师对有典型性的题目，应从问题立意、情境设置、设问角度与层次、解题的思路与方法、答案的正确表述等方面进行具体的分析指导。思路、方法的指导是学生十分需要的。复习阶段需要做的练习，应确保落实。(海淀区教师进修学校特级教师 张兵)

特别说明：由于高考各方面情况的不断调整与变化，新浪网所提供的所有高考消息可能与实际情况有所出入，仅供参考。敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

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