作者：重庆 张泽勇

　　2002年全国高考语文卷第五大题为现代文阅读。文段为林非的散文《话说知音》，全文约1200字左右，设4小题(三个主观题，一个多项选择题)，文段和设题共同承担起考察学生现代阅读能力的重大责任。细细分析该大题有如下特点：

　　选文特征

　　1.注重文学性与文化性。文段内容涉及中国传统文化中的知音情节并对其反思，既是对传统文化的继承又有批判，既紧扣“语文是文化的载体”的特征，又体现创新的时代精神；就写作风格而言：词语优美，抒情性强，蕴籍丰富，有较强的文学性

　　2.难度适中，符合高中生阅读水平。文段词句浅易，贴近中学语文实际，语言形象，富有抒情性，便于调节学生良好的阅读心境，思路简洁清晰。关键词或暗示段意，或体现作者观点，或表明语意走向，或展示段间关系。总之，选文有利于学生迅速进入阅读状态，正常发挥阅读水平。

　　拟题特点

　　1、紧扣考点，突出侧重，能力考察较为全面。4个小题却涉及了考点中3个层面6个能力要点，具体说来：

　　19小题考察“理解”层面中“理解文中重要句子”一点意在针对第二自然段中“这怎么能不让伯乐万分的兴奋和感激”一句，是将抽象内容具体化，解题突破点就在本句中的“这”字，顺藤摸瓜，回朔上文一句即得出答案，便又考察对行文脉络的把握能力；

　　20小题考察“分析综合”层面“分析归纳文章的内容要点和中心思想”，却又涉及到对“文章的表现形式的分析”。表面上看是要求概括文意，实际上当将“知音传说”与“中国传统文化”联系，解题思路既牵涉内容又涉及文章形式，将考生引向对内容的拓展理解，由文内而文外，是对整篇文章的创造性阅读，应该说是最有启发性也最有难度的题目，从评卷过程看，也是丢分最多的题目；

　　21小题是对“分析综合”层面“分析概括作者在文中的观点态度”的考察，指向文中最重要的内容即主旨，涉及概括能力；

　　22小题多项选择题，选项内容是对关键词句的理解、对写作技巧的鉴赏评价、对思想内容和作者观点态度的评价，区分细微，难度较大。

　　2、主观题中没有直接考察定作技巧而重在考察对内容的理解，有利于学生在把握文意的背景下，从容作答，符合学生阅读的心理实际，也有利于使题干的指向更加明确，使学生“有从下手”。

　　考生答题典型错误例析

　　在评卷过程中，我们发现出现的答案错误主要有以下几类：

　　1、忽略文章主旨或内容话题限制，答案游历文本。19小题答案：“因为俞伯牙是一个艺术家，一个艺术家没有知音是多么悲哀。”20小题有人答：(1)“在文革前期，‘知音’在中国起到了主导作用，让人民提高了知音意识；(2)文革之后‘知音’更是在中国人心中扎根。”以上两例显然都脱离了文本内容，而是凭主观臆测，漫无边无际作答。

　　2、语句问逻辑联系不清，答案张冠李戴。如19小题答案有人为“因为神往和渴求充满了崇高友谊的知音是多么纯洁而神圣的情操。”显然没有理清原句中“这”指代的内容范围，没有理清“这怎么能不让伯乐万分地兴奋和感激”与前后文的逻辑关系；20小题有人答为“艺术家历经沧桑，反复揣摩，昼夜都不停歇，将美好和高尚的情操留在人们的心中。”显然错在未弄明白最后一段与全文的逻辑关系。

　　3、混淆文中主客体关系，答案思维混乱，如有学生答出了“钟子期的琴声”；有学生答出了“纯洁高尚的情操可以熏陶出知音”；有学生，答出了“有了更多知音，才能激发艺术家的雄心”(21不题)，这些都反映出了作答时未梳理出文本中的人物关系或作者主张态度的因果关系，对内容一片混乱，其答案当然只能贻为笑谈。

　　4、对题干中关键词把握不够，答案南辕北辙。如21小题答案有人写为“俞伯牙为有知音而感到骄傲，有此一个就够了，我劝慰他其实际上没有多大的效果”。这显然没有扣住题干中“作者为什么还要唐突地劝慰他”的要求，而成了谈自己的看法，这就答非所问了。

　　5、表达水平不高，不能切中要害。有的不明白概括的标准，缺乏要点意识，繁琐冗长，却不知观点何在：有的丢失关键词语；有的歧义丛生，含混不清，有的句子成分残缺，甚至出现病句。

　　就上面问题来看，症结在于阅读现代文时多感性认识，少理性分析，不能以逻辑思维贯穿读文过程。把握内容、评价技巧时浮光掠影，不求甚解；筛选答案信息时重主观感受，轻关键词句的落实对应；表述时多随意下笔，少精心炼句，这都是凭自己当时心态，率性而为，平时阅读心态浮躁；阅读思维零乱，阅读方法缺乏。这些是目前阅读现状中迫切需要解决的实际问题，也是阻碍阅读水平提高的最深层的原因。

　　我们的思考

　　严谨而科学的高考命题在一定程度上检验着也引导着我们的现代阅读实践。根据以上分析来看，要提高现代文阅读水平，提高解读现代文的准确程度，应该在平时的阅读实践中注意培养认下几种意识：

　　(1)用逻辑思维读文的意识：文学性文章往往以形象思维为主，以情感取胜，阅读中很容易被情感左右，凭感性解读文章，但实际上要明白文章的主旨内容，写作目的，写作技巧，都少不了理性分析，因而用逻辑思维去解读文章才能清晰明了。

　　(2)整体把握文章的意识：有较强文学性的文章，其内容的精致，写作技巧的高明，往往都是由整个文体系统来体现，而设题时无论内容把握还是写作技巧鉴赏，也都紧扣文章主旨，因而解读的关键就是能准确地进行整体把握，既把握全文话题，也把握主旨观点，即把握情感基调，也把握内容要点，既把握语句的前后呼应也把握文章脉络结构，否则必然断章取义、以偏概全，以至不能准确作答；

　　(3)培养良好概括归纳的意识；读懂也罢，表达也罢，都离不开归纳与概括，因而训练时从要点的梳理到词句都应精心推敲，形成良好的习惯，日久天长，便成能力；

　　(4)准确表达的意识。即答题时能仔细推敲词语句子使答案准确清晰，切忌出现含混不清，甚至语不成句的现象。

　　(5)训练良好的阅读心态的意识。没有良好的阅读心态，便没有良好的阅读习惯与方法，便不能在阅读时静心揣摩，仔细推敲，故应当养成“硬着头皮读进去，小心翼翼选出来，战战兢兢写下来”的良好心态。

　　作者简介：任教于重庆八中，全国中语会会员、重庆市高中语文骨干教师。努力探索，“创新、发展”的课堂教学模式，小有收获。参与编写数学书籍9部，发表论文7篇，并有专题文学近15万字发表于多家省级以上刊物。

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