教育部考试中心

　　编者按:“2003年普通高校招生全国统一考试试卷评析”，汇集了2003年全国高考中除北京、上海单独命题部分外，主要学科的试题评析报告。本刊为了帮助读者把握近年来高考命题趋势，掌握试卷的难点、重点和注意事项，特将《试卷评析》中相关内容予以摘登，希望对读者有所启迪。

　　语文试题

　　总体评价

　　2003年语文试题的知识面、覆盖面符合中学语文教学实际；试卷的长度适中；结合学科特点，体现出较强的人文性、发展性；作文题“感情亲疏和对事物的认知”，题目有思辨性，拓展了写作思路，扩大了写作范围，对中学教学具有良好的导向。

　　难度分析

　　2003年高考语文试卷，考生平均得分89.77分，难度为0.598，试题比2002年的0.65略大。2003年高考语文试卷中，难题有3道(难度值在0.3以下)，中等难度的题目有18道(难度值在0.3至0.7之间)，容易的题目有5道(难度在0.7以上)，可见，2003年高考语文试卷总体难度上升的原因不是难题多了，而是中档题多了，容易题少了。从以上数据可以看出，难度过大的题区分度都不好，中档题中也有3道题区分度不好，容易的题目中也只有第9题区分度较差。

　　总结以上数据，2004年高考语文命题应该避免出难度过大的题目，对中等难度的题目也要分析研究，尽量避免出区分度不好的题，适当降低试题的难度。

　　命题建议

　　2003年的高考语文试题总体上是成功的，但也有需要改进的地方。主要表现在：个别题目题干表述还不够严谨；有些材料还可以进一步打磨加工；作文题命题方向好，导向好，但限制层次较多。为了加强命题的科学化、规范化，进一步提高命题的质量，我们建议：

　　(一)今后的语文命题在保持相对稳定的基础上，要继续加大改革力度，对一些主观性强的题目进一步突出开放性。譬如为了鼓励考生个性化的阅读(即对同一问题的不同层次的多角度的理解)和阅卷的灵活性，有的题目可以尝试不给标准答案，只确定一些原则性的要求。在作文方面，在命题开放性较大的基础上，继续坚持“三自”的要求，努力探索新的适合学生发挥作文水平的命题形式，在有效避免抄袭的前提下，尽量减少限制的层次，给考生更大限度的写作自由。

　　(二)名句名篇的默写，应尽量避免那些生僻的语句，而突出对一些思想性强，文化内涵丰富且脍炙人口的名句名篇的考查。

　　(三)适当调整难题的布局，尽量把能力要求较高、难度较大的题目安排在第二卷的有关题目中(如现代散文的阅读)，使试卷难中易题目的分布更趋合理。

　　数学试题

　　总体评价

　　(一)考查数学思想，突出能力立意

　　2003年数学试题紧扣《数学科考试说明》，强调基础和能力并重、知识与能力并举，在知识的“交汇点”上命题，突出考查了思维、运算、空间、应用等几方面的能力。题目所涉及的知识内容限定在《数学科考试说明》范围，如函数、不等式、直线与平面的关系等高中数学教材的重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。2003年的试题保持了近几年重视推出创新性的题目，以考查考生潜能的特点。2003年对考生理性思维能力的要求有所提高，侧重考查考生的后继学习的潜能。解答题的呈现形式，设问角度比较新颖，侧重从数量关系和几何形体的变化中去研究问题，从“运动”的角度来考查考生的探索能力。因此，很难从平时的模拟试卷或复习资料中找到原形或类似的题目。

　　(二)倡导理性思维，甄别数学素质

　　2002年高考数学科评价报告提出了“深化数学理性思维的考查”的建议，2003年的试题很好地实践了这一建议。

　　(三)设置实际情景，考查数学应用

　　原课程卷的文、理试卷各有两道应用性试题，一道是计数问题，一道是预测台风影响时间的问题。新课程卷的文、理试卷各有三道应用性试题，一道是计数问题，一道是统计问题，一道是建立概率模型的问题。题目设计反映了文理科要求的差异。

　　(四)顺应教育改革,体现课改精神

　　在现行课程试卷中，融入了新教学大纲的教育理念。比较注重考查考生的创新意识和动手能力，体现自主学习和主动探究精神。现行课程试卷在遵循《数学考试说明》的同时，还体现了新课程一些内容要求的变化，并在新教材一些素材的基础上创新和发展。

　　新课程试卷充分体现了这次教材改革的基本特点，新课程试卷紧密结合新教材内容，新增加的内容占了很大的比例，一般都高于其在课时中所占的比例，而且与传统内容相结合命题。

　　难度分析

　　由于改革的力度加大，对思维能力考查强度的加强，试卷难度提高，现行课程文科0.506，理科0.475；新课程文科0.352，理科0.433。加之计算器尚未进入考场，计算能力要求较强，各份试卷的总体难度比去年偏高。

　　从统计数据可以看出，各试卷的alf信度分别为现行课程文科0.8791，理科0.8011；新课程文科0.8356，理科0.7978。试卷的信度较高，说明测验分数偏离真分数值的幅度较小，测量误差得到较好的控制，分数比较真实可信。现行课程试卷中95%的试题，新课程试卷中90%的试题其区分度达到了合格的水平，同时试卷的标准差较大，特别是文科试卷的标准差比较大，说明数学科考试对考生的区分比较好，考生在数学科表现出较大的差异。

　　命题建议

　　调整试卷难度分布，平衡文理难度差异

　　2003年的试题注重了创新，加大了对能力考查的力度，并为了打破僵化的模式，在试题的布局上也作了一些尝试性的调整，引起了难度的波动，导致了部分考生的不适应。难度虽然是众多评价试卷指标中的一个，但却是中学最为关心的问题。高考命题应努力使难度保持在一个理想的范围，同时又能达到一个好的区分度指标，做到一种理想的平衡。这需要对三种不同题型的功能作进一步的研究，发展和完善其考查能效，使整个试卷的难度分布更加合理。

　　近年来高考命题不断探索文科试卷的考试要求。2003年文科试卷合理控制难度，在能力考查中注意文理科考生的实际情况，突出共性，反映个性，文理分合明显，体现层次差别，增加了文科考生的数学成绩在高考总分中的权重，有利于选拔，比较符合当前中学文科数学的教学实际，反映较好。希望坚持这样的命题思路，使文科试卷的调整能更加贴近文科考生的实际。

　　支持课程改革，注重开发教材

　　2004年将是大面积使用新课程试卷的第一年。以能力立意命题应更加体现新课程的理念和对能力提出的新要求，加强对新增加内容的考查，进一步研究对研究性学习课题、实习作业、数学实验的考查方式。同时为了保持稳定，命题应更加注重开发教材，研究教材，挖掘知识的考查价值和功能，更充分地发挥教材的功能，使高考命题更有利于引导正确的教学方向，使广大教师和学生从繁重的复习资料中跳出来，支持课程教材的改革，全面推进素质教育。

　　引入新的思想方法，灵活考查理性思维

　　高考数学科提出“以能力立意命题”正是为了更好地考查数学思想，促进考生数学理性思维的发展。因此，要加强如何更好地考查数学思想的研究，特别是要研究试题解题过程的思维方法，注意考查不同思维方法的试题的协调和匹配，使考生的数学理性思维能力得到较全面的考查。这一方面可以考虑在数学命题过程中引入多元评价等新的思想方法，多角度地考查考生的思维方法；另一方面还可以考虑在试题的选材上多汲取一些鲜活的成分，激发考生的思维风暴。力求做到不同题型不同内容试题的构思，都有利于从不同层面对理性思维能力进行全面而又灵活的考查。

　　英语试题

　　总体评价

　　2003年，全国各省、市、自治区均首次采用了含听力部分的试卷，并将该部分按30分的分值计入了英语试卷总分。2003年的高考英语试卷注重基础、强调运用、突出能力；题量合适，选材丰富、时代感强，各部分试题难易搭配恰当，重点突出，能够考查出考生实际的英语语言运用能力，具有较高的信度和效度，能够较好地完成为高校选拔优秀人才和促进中学英语教学改革的任务。

　　2003年高考英语试题的试卷特点为：强调语言运用；试卷内容贴近生活，贴近时代；适当调整试卷中各部分试题的难度；试卷中继续出现一些不注释汉语、但不太影响对考试内容理解的生词；书面表达部分适当提高了对考生的要求；阅读部分继续保持较大的阅读量。

　　难度分析

　　试卷中各大题的难度情况(见附表)表明，听力部分仍是各部分中最为简单的一个大题，短文改错仍是各部分中难度最大的大题。

　　从试卷中难易试题的分布情况看，与往年一样，中等难度的试题占全卷的绝大多数，有利于一般高校选拔到所需的学生；较难的试题占了全卷的13%，在一定程度上支持了重点大学的录取工作；19%较容易的试题则会对稳定中学英语教学、深化教学改革起到良好的促进作用。

　　命题建议

　　在考查语言知识的基础上着重考查考生的语言运用能力

　　在语言学习的过程中，语言知识的掌握起着非常重要的作用，不容忽视。但语言学习的最终目的是培养语言运用能力，是用学到的语言知识在实际生活中进行交际，所以，语言运用能力的考查应该是试卷中的重点。这一思想应该贯穿在试卷的整体设计和各个小题(含语言知识题)的编制过程中。

　　尽可能向考生提供真实可信、情景丰富的语言材料

　　语言运用均发生在特定的情景下，而只有适合于特定语言情景的材料才具备较高的语言真实性。为了能够较大限度地考查出考生实际的语言运用能力，试卷中应该尽量多地设计一些情景真实、清楚的语言材料；另外，为了增加内容覆盖面、考查考生对各类语言材料的理解能力，在选取语言材料时，应该充分重视材料话题的多样性。

　　在适当的时候着手考查考生英语的口头表达能力

　　口头表达能力是英语语言交际能力的一个重要组成部分，口语教学在新的英语课程标准中占有非常重要的位置，高考英语科应该考虑逐渐在考试中增加口语部分，以更好地反映出考生真实的英语水平。

　　文科综合试题

　　总体评价

　　(一)内容评价

　　2003年文科综合能力测试试卷是在国家大力推进素质教育的背景下，依据《考试说明》的有关规定精心编制的，它体现了教育部新课程改革目标的精神。与往年的文综卷相比，它保持了应有的连续性和稳定性，可以说是基本稳定，稳中求改，稳中出新。具体表现为：

　　1.试题总体难度、分值比例基本保持往年水平，内容上没有超出《考试说明》规定的考试范围。题目突出了对学科基本知识、基本技能、基本思维品质的考查。

　　2.试题在保持了信息量大、时代感强、强调知识运用、理论联系实际的风格与特点的同时，又有两个突破。其一，适当改变了三年来试题布局的定势，非选择题中跨学科综合试题突出了学科之间的交叉、渗透与融合。其二，试题带进了辨析题的色彩，这是以往文综题所没有的。

　　3.试题针对现实问题整合知识，注重综合素质的考查。强调知识的内在联系，但却不是以书本原来的体系呈现，而是围绕新问题、新情境重新整合。

　　4.试题以巧妙的立意赋予题目以综合性和时代感。

　　5.试题参考答案赋予考生较充分的答题空间，并以奖励得分的形式，鼓励考生有创见地回答问题，使题目难易层次鲜明，有梯度，较好地体现了选拔考试的功能。

　　(二)目标评价

　　1.强调对学科主干知识的考查

　　在综合能力测试试卷中，由于每单一学科考试内容所占比例减少，而对各学科主干知识的考查就尤为重要，因为这关系着学校的教学过程和教学秩序。2003年文科综合能力测试题则特别注意了这一方面。

　　2.注重考查学习能力

　　考查考生的学习能力是高考命题的一贯追求。它体现着考试的终极目标和价值取向。学习能力的表现和考核方式应是多方面的，而在目前仍是纸笔考试的有限条件下，更突出和强调了这样几个方面：

　　(1)获取信息的能力

　　(2)分析问题的能力

　　(3)运用知识的能力

　　它应该包含三个方面的内容：A.综合使用各种理论和原理分析实际问题。B.从实际问题中推导出理论和原理。C.根据理论和原理的要求，对实际问题进行综合性的描述或提出初步解决方案。

　　考试命题追求“学以致用”，不仅是对学习结果和学习思维过程的检测，也是对学习意义的深化。文科综合能力测试命题一贯以此为重要目标。

　　(4)描述论证的能力

　　论证和论述的能力主要包括以下两方面的内容：第一，术语使用情况；第二，答案组织的逻辑性和层次性。

　　难度分析

　　根据对3691(旧课程)、7388(新课程)份试卷分别抽样统计结果，考生平均得分分别为160.73和162.19分，试卷难度分别为0.536和0.541，符合高考试题对难度的要求。

　　命题建议

　　以上我们总结了对2003年文科综合能力测试卷的主、客观评价。总的看来，由于2003年文科综合能力测试坚持了“基本稳定”与“稳中求新”二者的有机结合，并在试卷设计中注重了能力考查目标实现的层次性和有效性，因此考后得到了社会各界的认同。同时，从考试的结果也折射出命题中所呈现的某些问题，比如在政治、历史、地理三科试题中难度不平衡的问题、某些题目似乎有强化记忆能力的倾向、试题中某些陈述的严谨性有欠斟酌以及在赋分的合理性等方面也有一定不足等等。

　　这些问题也需要在今后的命题工作中严加注意并逐步研究改进。基于此我们提出今后改进命题工作的如下建议：

　　1.在试卷的整体难度上，继续坚持考试中心提出的难度要求，在年度与年度之间不发生“大起大落”的波动；在试卷内政治、历史、地理三科难度平衡的问题上，多做宏观上的协调，但不可否认的是，三科在难度上的差异首先是由于学科自身因素造成的，绝不可“为平衡而平衡”。

　　2.对试卷中试题的表述、对“答案和评分参考”的表述，要精益求精，做到指向准确、无异议，并同时考虑学生学习实际、地区差异等诸多问题。

　　3.“答案与评分参考”的设计上，要同时考虑答案的弹性化问题。今后可以考虑在答案中设计基于不同学科的不同角度的参考答案，并继续坚持2003年的做法，对“参考答案”之外的合理答案或有创见性答案给予特殊处置。

　　理科综合试题

　　总体评价

　　以学科内综合为主，突出考查学科主干知识

　　试题突出了对中学物理、化学、生物三个学科主干内容的考查。与前几年相比，2003年的理综试题明显体现了学科内知识综合为主的原则。

　　题目比较新颖，重视理科能力的考查。

　　1、物理试题运用比较新颖的物理情景和设问方式，考查考生的理解能力、独立分析和解决问题的能力。

　　2、生物试题也强调对能力的考查。实际上，这一类题目侧重考查学生的是生物学的一般性规律，题目对考生的能力要求也比较高，这类题目的答案在课本上比较隐蔽，需要考生进行综合分析才能找到答案。

　　3、化学试题考查了学生运用有关知识，通过正向、逆向、统摄思维进行推理；定性和定量结合进行推理；以及通过计算题考查学生运用化学知识进行逻辑推理的能力。

　　4、突出学科特点，强调实验能力的考查。

　　需要说明的是，虽然新、旧课程卷27题的素材是一个，但设问的方式却是不同的，一个是实验设计题，一个是根据实验现象推导实验结论方面的题目。这样做主要是考虑到使用新、旧课程卷的考生在学习的内容有差别。

　　5、获取知识的能力以及表达能力变得日趋重要。

　　重视理论联系实际能力的考查

　　重视理论联系实际能力的考查是近年来理综考试的一个突出特征。这类题目主要考查考生对基本概念和规律的理解和运用能力，尤其是在理解之上的灵活运用能力。

　　难度分析

　　根据考试后统计数据和各省市的反映，与2002年相比，2003年高考理综卷全卷(包括新课程卷和旧课程卷)的难度，以及化学、生物两个学科试题的总难度(包括新课程卷和旧课程卷)都有所增加，物理学科的总难度(包括旧课程卷)有所降低。这一难度调整与预先的设计基本一致。

　　多数教师认为，2003年高考理综卷提高生物和化学学科的难度，降低物理学科的难度，并使整个试卷的难度趋向0.50—0.55左右的做法是合适的。整个理综试卷中理化生三个学科的难度基本接近，这样的结果有利于选拔学生，又有利于中学安排教学。

　　试卷整体难度加大与题目比较新颖、对能力要求比较高有关，尤其与化学和生物两科有意加大难度也有关，与总题量有所增加、部分试题计算量较大、题目的学科排列顺序与往年略有不同也有关。个别题目的难度比较大，如：旧课程试卷第27题难度系数为0.06，第31题为0.163，第34题为0.069。

　　新、旧课程卷除个别试题的区分度过小外(如旧课程卷的第27题)，其他试题的区分度都比较合适。27题区分度小可能与题目的难度太大、太新有关，与对考生的能力要求较高也有关。

　　试卷的信度分别为0.85(新课程卷)和0.87(旧课程卷)，是比较好的。

　　总体来说，2003年理综卷(包括新、旧课程卷)抽样统计的各项指标，除新课程卷的难度较大外，其他都比较合适。

　　命题建议

　　(一)对于2003年高考理综试题的评价，分歧意见比较多，常常是对于一道题，一部分人认为题目新颖灵活、较好地体现了考查学生能力的目的，一部分人则认为超纲、是初中内容，甚至对整个实验素材的真实性表示怀疑。如：2003年高考理科综合能力测试(旧课程卷)的第27题，这是一道分析实验现象和结果，并推出实验结论类题目，是生物学科的内容。应该说，编制生物试题所用的素材是有依据的，不是命题者杜撰的。分歧现象的产生与考生没有理解命题者的意图有关。命题者希望通过依据素材编制的题目来考查学生的能力。而对于高考题来说，命题素材的来源是非常广泛的，不存在超纲问题，这一点是没有疑义的；而对于依据素材编制的题目所考查的知识和能力要求是否符合学生的实际，是否在规定的考试范围内的问题，在理解上，却是有分歧的。因此，今后为避免这一类问题，作为命题者应该对学生陌生的素材在技术上作些处理，如用文字或用图搭桥、作说明等。但需要说明的是，题目的素材，特别是实验素材，仅仅是考查学生能力的载体。如果照搬教材中的实验，不利于考查学生的探究能力。

　　(二)对于试卷中难度偏大的题目，如：旧课程卷的27题(难度为0.06)，31题(难度为0.16)，34题(难度为0.07)这些题目虽然立意新颖，强调了对考生能力的考查，并得到了多数教师的认可，但由于平时复习中极少接触类似的题目，因此对大多数考生来说，找到解题的切入口较难。对于这样的题目，希望今后在命题时，在技术上作些处理，如：使设问的难度有一个梯度，从易到难，以便把不同水平的考生区分开来，以使试题有较好的区分度。

　　文理科综合试题

　　总体评价

　　2003年高考文理综合能力测试试卷包括第I卷和第II卷。整份试卷中，生物、物理、化学、历史、地理、政治等6个学科的题量和分值基本相同，各占试卷的1/6。

　　试题具体特点如下：

　　(一)试卷和试题基本符合《考试说明》的规定和要求。试卷长度适合，考生有时间思考问题，不会出现因各科在综合卷排序问题而影响各科的得分；试题考查了各科的主干知识，各科的赋分、难度比较均衡，无难题、偏题；在开放性、探究性和考查学生的情感、态度和价值观方面都有体现。

　　(二)与2002年相比，2003年高考文理综合能力测试进行了调整，主要体现在两个方面：第一，进一步明确了考试的目的，即“主要考查各学科的基础知识和基本技能，以及综合应用这些知识和技能分析和解决问题的能力”，这样就更明确地界定了文理综合能力测试的测试目标，有利于科学命题，有利于对试卷和试题进行准确的分析和评价，有利于中学教学和考生复习。第二，调整了选择题和非选择题的比例，适当增加了选择题的数目和分值，减少了非选择题的分值。

　　(三)2003年文理综合能力测试选择题部分是由6个学科的选择题组成，没有学科间综合试题，非选择题部分的3个大题是学科间的综合试题，每个试题以1个主题为题干再分别从不同的角度和不同的学科进行设问。这种试卷结构形式较好地实现了文理综合能力测试的目标，一方面注重每个学科的基础知识和基本技能，另一方面，从不同的学科、不同的角度考查考生综合运用不同学科知识分析和解决问题的能力。

　　难度分析

　　旧课程卷和新课程卷的全卷统计难度分别为0.596和0.711，新课程卷的难度偏易。全卷的标准差和信度都很好，能够较好地区分考生的知识和能力水平。

　　旧课程卷和新课程卷的全卷试题难度分布情况：旧课程卷中的难度系数处于0.4到0.7之间的试题分值占101分；0.4以下试题的分值13分；0.7以上的试题分值占36分。其中难题分值偏低，中等试题分值偏高。新课程卷中的难度系数处于0.4到0.7之间的试题分值占104分；0.4以下试题的分值12分；0.7以上的试题分值占174分。其中容易题分值比例过大，中等难度试题和难题的分值比例都偏低，造成全卷难度过高。

　　旧课程卷和新课程卷的全卷试题的区分度分布情况：旧课程卷试题的区分度处于0.3以上的分值为111分，占74%；新课程卷试题的区分度在0.3以上的分值为222分，也占74%；其他试题的区分度大部分在0.2至0.3之间，有个别试题的区分度在0.2以下。因此，应该进一步提高试题的区分度。

　　命题建议

　　2003年高考文理综合试卷坚持了“有利于高校选拔新生，有利于中学素质教育”的指导思想，很好地贯彻了“主要考查各学科的基础知识和基本技能，以及综合应用这些知识和技能分析和解决问题的能力”的命题原则，总的来说是一份很好的试题。在今后的高考中，应该继续坚持考查学科的主干内容，体现基础性，这样能够稳定中学的教学，有利于素质教育的实施。另外，在命题的过程中，应该做到知识内容严格不超纲，在2003年的试题中有个别试题所考查的内容超出了考试说明的要求。同时，在试题评价会上，对2003年文理综合试卷在关于“知识覆盖率”和“综合程度”的问题上还存在着一定的争论。

　　《中国考试》杂志在11-12合期下半月刊“高考评价专刊”中，刊载了“2003年普高等学校招生全国统一考试试题分析评价报告”。本刊现转载其中部分内容。

　　《中国考试》杂志(半月刊)主要宣传权威高考信息，为高三教师和学生提供全面翔实的高考信息咨讯、适当的复习方法及典型试题自测等方面的帮助。