司有和 父亲，1945年生，安徽含山县人。教授。1964年考入中国科技大学，1969年毕业留校工作。先后担任过秘书、校报总编、信息管理系常务副主任、信息与决策科学研究所所长、中国科技大学校学术委员会委员。享受国务院授予的对高等教育有突出贡献专家特殊津贴。1998年调入重庆大学。

　　司卫东 儿子，1970年10月出生，安徽省含山县人。1986年考入中国科技大学少年班，毕业后在著名超大型导专家、中国科学院院士赵忠贤处攻读博士学位。1997年6月去美国，现为宾州州立大学物理系博士后。

　　司晓春 女儿，毕业于中国科技大学，美国罗彻斯特大学计算机硕士。现在美工作。

　　我的儿子司卫东在童稚时期，并没有显出特别聪颖，直到两周岁多才开始说话，一家人都曾经担心他会是个哑巴。即使后来学会了讲话，讲得也并不流利，有些词还常常说颠倒了。比如，“吃饭”，他总是讲“饭吃”；“开门”，他总要说“门开”。思考问题反应也比较慢。有一次，外婆来了，他急急忙忙跑去喊妈妈，跑了一段路，见到妈妈，还想不起怎样称呼外婆，只好说：“妈妈，妈妈的妈妈来了，妈妈的妈妈叫我来喊你。”

　　由于当时成天搞政治运动，加上他妹妹也出生了，所以我只好把他送到乡下他奶奶那里去。奶奶视他如宝贝，宠得不得了，爸爸妈妈又不在身边，更是无法对他进行早期教育了。后来，他从乡下转学到城里来读书，已是小学三年级。结果，学期结束时，只得了个24名。虽然他也很努力，成绩也有所上升，但直到初一，还一直在班上第十名上下徘徊。所以，在这种情况下我对他也没有什么奢想，只想他能考上某个大学或中专，将来有个糊口的职业也就算尽了为父之道了。

　　没想到，天赐良机。1978年3月，中国科技大学创办了少年班，我参加了少年班研究组。在研究少年大学生的成长经历时，我发现有一些少年大学生小时候并非特别聪颖，甚至没有接受完好的早期教育，也考进了少年班。进一步的研究使我发现，这些少年大学生大多数是在高小或初一、初二时，遇到某件事，激发出某种素质，从而获得快速发展的。于是，我提出了“早期诱发”的观点。

　　我所说的“早期诱发”，就是指：对于小学三年级到初中三年级、年龄在9—15岁的儿童少年，智力发展在中等和中等以上水平，可以有意识地诱发其产生超常少年所具备的个性心理特征(包括意志、兴趣、能力、性格等)，让非智力因素促使其智力获得快速发展。

　　这一模式的提出，是基于这样一种认识：超常少年之所以会超常发展，是因为他们具备一系列良好的个性心理品质。如果别的少年也能具备这些个性心理品质，那他也会超常发展。事实上，常态儿童少年身上也具备这些心理品质，只不过一时隐蔽着，没有得到开发，因而智力发展中等。如果我们设法将这些隐蔽着的良好心理品质诱发出来，让其发挥作用，那常态少年也会得到快速的发展。

　　可见，早期诱发模式是通过诱发非智力因素来促进智力发展的。该模式还强调，这种教育是有目的有计划地按教育者意图进行的，每一次教育活动都是教育者设计安排的，从而让孩子按教育者预定的方向发展。

　　早期诱发的方法归结为“了解对象→激发兴趣→建立信念→调动情感→锻炼意志→塑造性格→培养能力→提供条件”的程序。

　　当然，早期诱发不是万应灵药，如果孩子的智力水平过低，或诱发不能领悟，诱发恐难以奏效。

　　当我从少年大学生的家庭教育中总结出上述思想时，正好我的两个孩子进入了这个年龄段，我就试着使用这个模式，也收到了较好的效果。从高小六年级到初中二年级上学期，东子从数年徘徊不前的状态，一跃而居全班第三名。此后，从初二到高二，一直保持在班级中的前五名。在中学的最后一学期，即高二下学期，既要准备高考报考少年班，又要准备高二期末考试的情况下，夺得了全班第一名。进少年班后，在强手如林的情况下，他的成绩稳步上升，六个学期有五个学期获得二等或三等人民奖学金。

　　下面，我就来介绍一下这种方法是怎样进行的。