智力的发展受到哪些因素的影响

　　1.关于智力主要是由遗传因素决定的观点

　　遗传对智力有影响是绝大多数人们都认同的，我国书法史上有著名的王羲之、王献之父子书法家；非世袭制的美国也出现了两对父子总统，音乐、绘画等“世家”现象古今中外 更是不胜枚举。这些事实总是让人们趋向于认同遗传对于智力的巨大影响作用。较有影响力的传统观点认为，人的智力水平绝大部分是由遗传因素决定的(约占80%)，剩余的一小部分则受环境因素影响(约占20%)。

　　有一个很有意思的例证似乎能够佐证以上观点：这是一个有趣的长期跟踪调查。二百多年前，美国一位博学多才的神学家嘉纳塞·爱德华的八代子孙中，出了13位大学校长、100多位教授、60多位医生、20多名议员、120人大学毕业，14人创建了高等学校，还有人当上了副总统和大使。而与他同时代的一位纽约酒鬼、赌徒马克斯·朱克，也有八代子孙，则出了300多个乞丐，7人被判死刑，63人因偷盗被监禁，喝酒死亡或残废者达400人。

　　2.关于智力主要是取决于生命初期所接受的教育的观点

　　新近的一些观点认为：人的智力主要取决于生命初期所接受的教育，人的智力潜力随年龄增长而迅速递减，有的还给出了一些具体的数据：在人的0～4岁，智力水平发展程度为成年后智力水平的50%；在4～8岁，智力水平发展程度为成年后智力水平的30%；在8～17岁，智力水平发展程度为成年后智力水平的20%。

　　依据这个论点，早教、幼教就显得无比重要，因为这是智力成长最重要的的形成期，而成为青年以后，智力就遗憾的定型了。

　　以上两种论点曾经分别在一定时期内产生了较大影响，但随着研究的不断深入，人脑智力的奥秘远非这样简单。我们不妨自己深入思考一下，同时结合自己周围的实际事例来检验检验。

　　关于第一个观点，更多的事实表明智力的遗传因素是存在的，但并非是决定性的。常有世代为农的家庭里出现了几个孩子全部考入大学的例子；父母均为高知分子，而孩子资质平平的例子也不鲜见。环境对于人脑智力发展的影响作用越来越受到重视，环境主要分家庭环境和社会环境(含学校教育)。在音乐、书画世家等案例中以及上文提到的那个美国长期跟踪调查案例中，家庭环境(家庭氛围、家庭教育)和外部环境对孩子的影响与遗传因素对孩子的影响究竟哪个作用更大些，或许很难下一个判定。

　　关于第二个观点，其提高了“所提供教育”的重要性，而且着重提出了通过对婴幼儿进行全方位的综合教育，来提高人(个体)的智力水平，这是其相对于传统观点的突破之处，但它的关于人的智力潜力随年龄增加而迅速减少的结论，以及所给出的具体数据却是很值得疑问的。例如，语言能力是公认的人在幼儿时期学习和掌握的一个技能。每个幼儿语言能力的形成的确有早有晚，掌握的程度也有差别，但这同该幼儿长大后的语言能力、演讲及论辩能力的高低是没有必然联系的。

　　实际上，人的智力水平的提高是和经常性地“用脑”分不开的，即使是20岁以上的青年人和中年人，如果经常性的进行思维锻炼，那么其智力水平也是会不断提高的。

　　人的智力水平的形成是受诸多因素影响的和非常复杂的。如果从总体考察，它受遗传、环境(所提供教育)、主观能动性三方面的影响。而且，这三方面所起的作用也是不同的。打个比方，智力的遗传因素相当于一个起点，人在先天上确实有智力水平的区别，对有些人来说，这个差距还是很大的；环境及环境所给予的教育对个体智力的发展是相当重要的，它决定了人智力水平的大致范围；在同样的环境中，相同起点的人到后来也会有很大差异，这是因为他们的主观能动性不同。如同小孩学下棋，两个小孩一块学会，他们的水平就可能会有差异；是否投在名师门下，这对两个小孩棋艺的发展会产生很大的影响；即使在开始时水平相当，又一起投在同一名师门下，由于主观努力程度不同，一段时间后，水平差距就会明显表现出来。

　　不难发现，在日常生活中，有的人反应敏捷，有的人观察细致，有的人想象丰富，有的人记忆力超强，有的人逻辑思维严密、深刻，这些都是智力能力强弱区分的表征。因此人们也常常把反应力、观察力、想象力、记忆力、推理判断力等等都归结为智力水平的组成部分。从另一个角度，也就是人们常常把智力分解为很多的单项能力。这些单项能力之间有着一定的联系，但更多是表现出相互的独立性。如一个人的反应特别快，遇事能迅速作出判断，提出解决问题的办法，但这一点并不能使我们断定他有着较强的记忆力。在这方面，主观能动性(包括主体实践)就对单项智能的发展有着更加鲜明的作用。这也正是俗语中人们常说的“刀越磨越快，脑子越用越活”。

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