我国教育的另一个教训就是对人才的容忍和保护。过去60年我们在这个问题上也并非没有亮点。我有幸在中科大做了十年校长，曾致力于整理校史，对中科大的历史有些了解。为什么中科大到合肥之后，条件并不好，却表现出了很强的生命力？我想说一点，跟今天讲的有关，中科大有一个“秘密”，或者中科大有一个重要的史实---1957年中国反右运动以后，很多大学的优秀教师被划为右派或右倾分子。当时北京市的领导想将北京变成所谓的“水晶城市”，把这些人都清理出北京。这时候中国科技大学的领导，尤其是时任党委书记的郁文，抓住这个机会，把这些人搜罗起来，保护起来，把中国科技大学变成容纳他们、让他们发挥专长的乐土。这就是中科大不同凡响的一个重要原因，她到合肥去了之后还有这么强的生命力。这是真正的兼容并蓄的办学办法，是蔡元培创办北大的方法，却被中科大继承了这种做法。也许当初中科大领导没有想到蔡元培，但他们用了这种办法，才给我们科大带来随后这些年的辉煌，带来这么强的生命力。今天我们的论坛并不是想让我谈一个学校，但是我举一个例子，作为我讲的第一部分的结束。

　　以上是说我国教育弊病教育的第一个症结：管理体制。我要讲的第二个症结，是我们教育思想上的误区。

　　我有幸在1979年就被国家送到国外进修，回来之后保持了很多国际联系，对国外的教育思想有一些了解。特别是我当校长这十年，发现中国高校的教育思想有一个顽固的误区，大家都以为只要知识多，创新能力就强，所以大家都追求给学生灌输越来越多的知识；家长和社会都要求学生高的学历。我们每年授予的博士学位人数已经是世界第一了，但是其中有一半都去做行政管理工作了，这其实已经不是博士的本意了，博士本意是做专业学术工作的。现实中还是这样，许多工作岗位都把它们并不需要的博士学位作为上岗条件，就是这种误区的反映。大家都以为知识越多，能力越强，学历越高，能力越强，而实际上并不如此。

　　其实创新能力并不等于知识多。世界上最重要的科学家牛顿、爱因斯坦，他们出成果都在20、30岁，我最崇拜的数学家家迦罗瓦也就才20岁。这时候他们知识并不多，只有些必要的基础知识，他们的成功是因为思想特别活跃。我现在举他们为例。我举一个去年的例子，目前我们大家对这个例子还重视不够，我希望通过大家再把这个例子广泛宣传。去年获得诺贝尔物理奖的日本学者叫益川敏英，他是日本土生土长的，英语说不好，从来没有出过国，是真正的土包子学者。上世纪60年代他在京都大学认识了一个朋友小林，这两个人有共同的兴趣就是研究夸克，两个人特点完全不一样，个性完全不一样，正好互补，形成两人团队；他每天晚上脑子里面都在琢磨、想主意，第二天告诉小林，两个人一起做实验，开始做实验预测夸克的种类有4种，后来只发现了3种，两个人进入了困境，实验中断了半年。有一次益川敏英在洗澡时突然想到了为什么夸克不是6种呢？他跟小林说后，两人用了两个月时间做实验，证明是对的。到2001年美国物理学家和日本物理学家又证明了确实是对的，于是他们就得诺贝尔物理奖了。这时候大家才发现，益川敏英竟然对英语一窍不通，从来没有出过国，护照都没有。他说他从小学开始，文科成绩就很不好，他的语文成绩和数学成绩平均以后在班上只能是中等，他上大学的时候，英语一直不好，他写博士论文不得不就英语问题请教他的大学女教师，后来女教师成了他夫人了。所以他从来不出席国际会议，怕英语不好，太尴尬。

　　益川敏英的例子对中国的教育界是一个警示，反衬出我们中国的教育观念有毛病，在我们中国，谁能够容忍像他这样的人，外语不通，也不好好下功夫学，甚至不出国学术交流？他这样的人在中国没法升迁，没法当教授，没法提职称，没法当干部。现在我们的许多事情都要考英语，有很多人就是因为英语不好失去了前途。英语一塌糊涂的益川敏英得这个诺贝尔奖，说明我们的教育思想确实有问题，什么问题？就是我刚才说的，以为创新能力强一定要知识多(英语好也是知识多的一种)，其实并非如此。创新能力最本质的要素，恰好是我们中国教育所忽略的东西，第一是好奇心和兴趣；第二是想象力；第三是洞察力。

　　一个人的好奇心和兴趣是这个人有没有创新能力最基础的条件，如果他做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能正常发挥，不太可能做出很重大的发现。爱因斯坦说他还是4、5岁小孩的时候，父亲给他一个礼物，就是指南针，他看了一下子就感到强烈兴趣，他到去世前还记得很清楚，留下深刻的印象，发现这个针永远都往一个方向摆动，他觉得这背后肯定有重要的原因，很想搞清楚，这就是好奇心。

　　第二是想象力，是人为了能够生存进化出来的基本能力。为什么老虎狮子比人在体力上强大得多，却被人类消灭了？就是因为我们有想象力，想象力使我们发明了工具、武器、枪炮，使人类变成世界上最强大的物种。最典型的想象力的，是在奥运开幕式上大家看到一个地球，上半球的人在正着跑，下半球的人在倒着跑，这就是为何人类长期不理解地球为什么是球体？地球是球，岂不是南半球的人在倒着跑？后来牛顿发明了万有引力，大家懂得了引力把我们吸到地面上，想象力才开始纠正我们的直觉，于是我们才接受了地球是球体。

　　想象力对人类至关重要。想象力和好奇心是人与生俱来的，每个小孩子都有，但是就在一个人发展过程中，“搞得不好”他的好奇心和兴趣被扼杀，“搞得好”他可能变成爱因斯坦或者是牛顿这样的人。中国的教育就是属于“搞得不好”这种。我们的小孩上学以后，好奇心就迅速消失，他们的父母、老师联合打压、扼杀他们的好奇心和兴趣，使他们自己后来也变成了同谋了，他们觉得老师和父母说的是对的，就抑制自己的好奇心和兴趣，去背课本和答案。我们的教育体制就是这样，十分不利于培养年青人的好奇心和兴趣。

　　好奇心和兴趣怎么培养？过去十年，我们在中科大一直在讲，老师讲课是培养好奇心和兴趣的重要场所。普朗克在自传里说，他一生从事物理学研究是因为中学的时候上的一堂物理课，老师讲“功和能”时说：同学们想想，有一个工人胳膊很粗，肌肉很发达，他在举起一个大石头，把石头放在房顶上去了，放得很稳。因为这个石头不动，有人以为这个工人消耗的能量消失了，老师说没有消失，如果多年后有人经过这个房子，房子跨下来，石头掉下来砸到一个人的脚，这个人就知道能量没有消失了。小普朗克的兴趣一下子就来了，他想原来物理学讲我们周围这么多的道理，他所以他终生从事物理学研究。老师们在课堂和教学中应把培养学生的好奇心和兴趣间作重点，可是我们现在的课堂教学有哪位老师还在下工夫做这些？有也极少。现在我们的老师都忙自己出成果，出论文，到新教区上班等等，没有人想这些。

　　下面我讲洞察力。洞察力是创新能力最重要的另一方面，我们过去教育界都不提这个洞察力，觉得这个太玄了，其实一点不玄。我们年龄大一点、生活经验多一点的人都知道，有些人面对复杂情况的时候，来不及思考，来不及推理，却能很迅速找到问题的关键在哪儿，找出解决办法来，这就是洞察力强。比方有人开车要加到主干道里面去，车很多要插进去，如果你想推理和计算，看哪个时机是最佳，那你会等很久。经验丰富的人凭感觉，十那九稳，一插就进去了。这种感觉就是洞察力。

　　怎样培养洞察力？这可能是创新能力教育最需要解决的问题。最经典的例子是杨振宁先生讲的，说明他的科学洞察力是怎么培养出的。杨先生在西南联大学学量子力学的时候，讲课的是王竹溪，王老师是典型的中国式讲法，讲的非常深入、详细、系统，杨先生用当时的草纸记笔记，保存了厚厚一叠，保存到现在还有用。之后杨振宁先生到芝加哥大学读博士，再上量子力学课，讲课的是埃德华·特勒，他是美国氢弹之父，是个世界级的大师，他和西南联大的王竹溪教学方法完全不一样，特勒思想横溢，从来不备课，每天上课就开始跟大家说，上次讲到哪儿了？他想到哪儿就讲到哪儿。因为量子力学太复杂，想到哪儿讲到哪儿就容易走入陷阱。杨振宁先生就说他最感兴趣就是看特勒走入陷阱，这个时候特勒的思唯就像天线一样张开，四处探测，看哪里有出路，此时他的洞察力表现无遗。学生最有收获就是在这种时候，看特勒在他面前怎样进入陷阱又怎么出来，由此悟出什么是洞察力。我们现在的大学对老师讲课的课堂笔记、讲稿都要检查，教授哪能不备课就上去讲的？而且现在的大学教师有几个敢在学生面前不备课随便讲，给学生展示自己的洞察力的？我在1963年上中科大，那时的中科大最值得怀念的就是一些大师讲课，像华罗庚，严济慈、钱学森，他们有讲义也不拘泥，也是想到哪儿讲到哪儿，学生的思路跟着他们走，洞察力就容易培养出来。

　　总之，创新能力的根本要素第一是好奇心和兴趣；第二是想象力；第三是洞察力。因此创新能力不等于知识多，知识多往往还可能会局限了一个人的创新能力。往往年轻人知识不多的时候最有创新能力。有人会说你这个没有根据，知识越多越好，为什么知识多就会约束创新能力。原因如下。

　　其一知识多确实有助于创新能力，条件在于如果知识都是准确的，而且你能够消化它，把它集成新的东西，这个是有利于创新能力的。但是如果你知识多了之后，其中有误导的，有好多是没有用的，甚至有垃圾，或者有好多知识，食而不化，遇到问题的时候，在知识堆里面转一圈出来谈何容易，新思想反而会被压抑。现在我卸任之后最享受的是思考，不接电话，不上网，不跟任何人谈话，静悄悄想问题。我发现上网的吸引力太大，大得可怕，常常一去就下不来了，看了这个还想看那个，几个小时很容易就过去了。信息太多了反而没有自已的思想了。这就像到一个人家里去看，家具摆的很少，你会特别容易集中注意力，如果东西摆的很多，你的注意力很难集中。这就是为什么知识多反而可能不利于创新能力的第一个原因。

　　第二个原因，是今天最后对现代的青年学子讲的问题是，不要被文化垃圾或者是出版垃圾淹没。我看现在年轻人遇到的这个问题很严重，却不自觉。我经常年轻人讨论问题，让他们考虑怎么做。我本来想让他们动脑筋想想，一般地就会过几天后，他们把在网上搜索一大堆东西拿来了，却没有自己的想法。他们没有意识到，这样收集到的东西有许多都是垃圾。

　　我最近看见余秋雨有个讲话，他说学生要少接触信息垃圾，博学从少读书开始，他的话是说，其实我只要很本质的东西，花的时间不多，很多朋友看重复的东西，被太多的文化垃圾包围了。我对这个话有共鸣。

　　大家会问，你说的文化垃圾是什么？你怎么说周围这些东西是垃圾呢？我现在举几个证据。第一就是现在发表的很多文章，为了得学位，可能是花钱请人代写的，这个事在一、二十年前是不敢想象的，是要送公安局以欺诈罪关起来的，现在却已经变成一大产业了，而且公、检、法似乎还不管。我在GOOGLE上搜索“代写论文”这个主题词，一搜索有47万条，确实吓了一跳，比如一个网页上写道：“专业提供论文写作发表，我们经过多年诚信运作，目前有数十个正规优秀杂志可供推荐、发表，并拥有数十位拥有硕博士学位的论文专家、学者，众多学科，使代理学术论文的写作推荐”。这些在我那个时代怎么敢想象，网上敢公开做这种事，这不是诈骗吗？怎么有人公开卖，有人敢买，而且买了之后，不满意还打官司的！这使我领悟到很多文化垃圾是怎么产生的。

　　第二，即使是这些作者自己写的，但是都不下工夫。有些年轻人，一年发表一二十篇文章，或者写几本书，没有下功夫，结果这些书漏洞百出。最近出一个事，有人出书把蒋介石的英文名字翻译成“常凯申”了。我想出事这个教授肯定已焦头烂额，后悔死了。出版社要审读，一审，二审，怎么审不出来？这件事的当事人不应该怨天尤地，他们只是偶然变成了标本，所以他们就要承担做标本的压力。这个标本说明现在的学术界另一种倾向，很多书实际上没有可读性，读了可能把自己思想弄乱了。

　　我的办公室中每隔两三天工作人员就拿一大堆报纸、杂志堆在那儿，我的做法就是翻翻，挑出有兴趣的，大多数都是包装都不打开，放在那儿，等到下次来搬走扔掉。书也是这样，各种各样的书，多数都不看，偶尔有几本部分可看，值得精读的书很少。另一方面，有一些重要的新书，却很难买到。一位书店的经理告诉我，中国现在每年要出版25万种书，差不多一个工作日就有100种书出来，这些书店包括图书馆，往往由工作人员选书名吸引他们的书订购。多数到货了包装都不打开就退回。我就知道为什么找真正的精品的书找不着了。真正好的书被淹没了，因此我们国家整体的创新能力也被抑制了。

　　这些使我意识到我们当前学术界一定要重视精品，要解决这个问题，每个人都要是从自己作起，不制造“垃圾”，希望大家都有这个意识，不要去制造垃圾。

　　今天我讲的这些，就是希望给大家提醒一下，书不是读的越多越好，书是要选精品，精品书不一定很多，一本精品书读好，可能享受一辈子，你垃圾书读多了，反而创新能力就消失了。

　　今天我的讲座想讲的就是这三部分，总结一下，中国当代教育的症结在哪里？首先是管理体制，管理体制最鲜明的例子就是1952年的“院系调整”，行政权力强力介入，使我们高校遭受沉重的一击，这一击使我们60年高教失去了自己的活力。当时“院系调整”依据的理由都是幼稚的，有问题的。希望我们大家把这个理清楚，从现在开始对教育应该敬畏，敬畏之后才谈得上教育自主权。在教育思想上，希望大家意识到，不光是读书多、知识多，创新能力就强。还有比这个更重要的东西，就是兴趣、好奇心、想象力跟洞察力。最后希望大家都意识到我们社会现在文化要发展，大家努力把泡沫的东西去掉，把真正好的东西显现出来，让我们年轻人少走弯路，真正读一本书学到一些东西，这样我们的文化和教育才有希望。最后感谢所有听众来参与这个会，感谢会议的组织者。谢谢大家。