由中国教育学会高中教育专业委员会、安博教育集团、北京圣陶教育发展与创新研究院联合举办的“2009首届安博教育高端论坛”11月7日-8日在江苏安博(昆山)服务外包产业园隆重举行。本届论坛有来自国内外数十位教育、经济、科技领域的高端人士到会演讲，国内近500所重点中学的校长和高校负责人参会。以下实录为第一分论坛：对多元化人才培养方式的创新性研究—“鱼和熊掌能否兼得”嘉宾发言实录：

　　发言嘉宾：山东省兖州市第一中学教务主任 曹民山

　　尊敬的各位领导、各位校长：

　　大家好！非常荣幸，能够参加首届安博教育高端论坛，就教育改革的热点和难点问题，同大家一起交流和探讨。今天，我发言的题目是《创新课堂模式，培育现代人才》。

　　一、探索育人新模式的紧迫性和必要性

　　辉煌、庄重、典雅的祖国60华诞向世人充分展现了伟大祖国成立60周年，尤其是改革开放30年来取得的巨大成就。我们伟大祖国正从人力资源大国向人力资源强国坚实迈进。教育，尤其是基础教育受到了空前的重视和关注，这一方面是由于教育在经济、社会、文化发展中的基础性地位，担负着培养人才的重要责任；另一方面，也是根本的，是由于目前的教育发展还不能适应经济、社会、文化发展的要求，目前的育人模式还不能适应国家对创新型人才的紧迫需要。

　　早在1999年6月，中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革推进素质教育的决定》，该决定把创新精神的培养作为素质教育的重要内容之一。十年过去了，对学生创新精神培养，仍然成效甚微！很多高学历毕业生，却不具备工作需要的实践能力与创新精神，也不能在工作手段改进、技术创新等方面创造出较有价值的创意和成果。创新人才的培养已经到了非常紧迫的历史时刻！

　　进一步反思，为什么十年来，对学生创新精神培养收效甚微？

　　最根本的原因就在于，传统“时间+汗水”的教学模式、传统“满堂灌”的课堂模式、传统“苦拼高考” 的发展路径，打着发展学生、培养人才的旗号，严重抹杀了学生的好奇心、探索欲望和创新精神！主要表现为以下四个方面：(一)、注入式的教学手段扼杀了青少年的想象力；(二)、线性化的教育情景限制了学生分析思维的能力；(三)、教师主占课堂使学生缺少独立思考的习惯；(四)、成绩至上的评价方式扭曲了学生的成才观、发展观，使学生过早失去了五彩斑斓的生活实践和自主探索、钻研的兴趣。

　　很明显，在培养现代人才的历史使命面前，今天的教育已经不能只注重向学生灌输知识、要考试成绩，而要以育人为核心，以学生的科学、人文全面发展为目标，在教育教学过程的细微之处发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，发展每个学生的个性，着力培养具有创新精神、创新意识和创新能力的现代人才。

　　身为教育工作者，我们就必须要像温总理号召的那样，“牢固树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在育人模式、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆改革和探索”，“培养学生的创新思维”，“让每一位学生学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人”。

　　二、遵循新的使命和召唤，执著探索现代育人新模式

　　课堂模式是教育理念和教学理想的实践载体，要进行育人模式的变革必须从课堂做起，只有从根本上改变传统教育教学观念、途径和方法，才能真正符合培育具有良好创新品质的现代人才的需要。

　　早在2004年，国家实行新课程改革伊始，兖州一中就明显意识到新课程改革的走向是建立以“学生主动发展、师生互动、逐步生成”的人才培养模式，而传统“一言堂”式课堂因其局限与狭隘，明显不能有效承载“知识与能力，过程和方法，情感、态度、价值观”的三维目标。

　　基于对新课程理念的理解，基于对教育规律和学生身心成长规律的把握，学校从04年开始，践行“把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长”的课改理念，紧扣关注学生、师生互动这两大主题，从“高效学习率”和“精力流失率”调查入手，从改变师与生、教与学的关系入手，逐步实现把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，最终探索形成具有兖州一中特色的以“学生主动参与、师生互动、逐步生成”为标志的“循环大课堂”高效课堂模式，使得学生的创造精神和实践能力得到最充分发展。

　　三、兖州一中“循环大课堂”模式介绍

　　“循环大课堂”模式的核心价值就是形成一个充分发挥学生主体作用和主动精神的“磁场”，让每一位学生的思维、想象个性得到最大的张扬。在具体操作流程中，“循环大课堂”模式可以介绍为“三步六段”“35＋10”：

　　三步：课前、课中、课后。

　　六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、课堂小结

　　课前：教师以“引导和帮助学生实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，以学生自主、主动、高效预习为出发点，对教材进行“翻译”和“二度创作”，编写出高质量的“导学案”；学生则利用“导学案”进行高效、自主预习。师生共同为实现“两个前置”构建课前的探究文化。

　　课中：按六段教学模式对学习过程进行组织、控制，在“生生互动”“师生互动”中，构建师生学习共同体的对话和质疑文化。

　　课后：课后，教师做好课后反思，实现自己的专业发展；学生则通过完成堂堂清任务，落实全部学习目标，师生共同构建课后的反思文化！

　　循环：“循环大课堂”高效课堂模式的最大的特点就是“循环”，高效课堂教学模式的标志是“一课分两段，三步为一课”，该模式以导学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，将课堂时间45分钟分成“35＋10”两段，前段时间组织学生通过“展示”解决上节课内容，后段时间教师带领学生做下节课的预习。下课前的10分钟为每节课的起点。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到课下直至第二天的课堂，与下节课的前段35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”(如图示)。在每节课的第35分钟时，老师斩钉截铁地结束本课的教学，收起用“双色笔”完成的导学案，并拿出新导学案，然后师生共同做好4件事情：明确目标、指示方法、点破难点、共同预习。下课后，学生带着目标、带着方法、带着成功展示的冲动和欲望离开教室。正是这种在团队下所产生心理需求所激发出的学习内驱力，促使学生在课下高效预习，经过课下预习学生均可达到“！”“。”“？”三种状态，为师生互动奠定了良好基础。

　　循环，不仅解决了学习前置和师生互动的前提问题，更重要的是，循环把学生的两种学习态有机地结合在一起，实现了学生从高效课堂走向高效学习的飞跃，为培养学习型人才提供了课堂支撑。

　　四、“循环大课堂”模式的实践效果和深远意义

　　(一)、实现“把课堂还给学生”，让学生做自主又自律的学习的主人，激发学生的自信心和内驱力。

　　学校坚持认为，学生是学习的主人，是课堂的主人。“循环大课堂” 最核心的理念就是师生“角色”的转变，师、生都需脱掉“戏服”除去“油彩”从传统的“角色”中走出来，以生命对生命，用真诚换真诚，这是生命课堂、生活课堂、生态课堂的最基本底色。学生由传统的“听”者变成教学过程的深度参与者，从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者。预习阶段经过老师点火预热，学生课下自我加热和同伴加热，实现学习前置，培养了自学能力；上课有备而来，通过展示、点拨、纠错、开放将学习过程变成生命的碰撞、知识的狂欢，实现了高效学习、合作共赢；课后通过“堂堂清”达标，在实现知识落实的同时，培养了纠错、反思的良好习惯。学习方式的改变让学生充分体验到探究的过程、成长的快乐，获得饱满的自信和强大的内驱力！

　　“循环大课堂”模式的另外一个显著标志就是“激励性评价”，我们要求教师对学生的每一点滴表现都要进行及时表扬和鼓励，让每一位学生在学习的过程中充满自信！即使学生出现错误，也能保证他们有执著的探究精神和强烈的展示欲望。