5月3日下午，第四届中外大学校长论坛举行了平行论坛(二)，议题为“高水平大学的教学模式创新”。论坛由韩国高丽大学校长李基秀主持，法国中央理工大学校长艾尔夫•彪赛和中国大连理工大学校长欧进萍在平行论坛上分别作了引导性发言，约五十名中外校长在论坛上进行了发言和讨论。

　　一、法国中央理工大学校长艾尔夫•彪赛的引导性发言

　　法国中央理工大学位于巴黎，建于1829年。进入该校的竞争非常激烈。这个学校刚开始建立的时候定位就是要为工业发展提供最好的教育、最精英的教育。这样一开始学校就和一百多个法国主要的公司建立了非常紧密的合作关系。另外还有很多的国际合作，特别是在中国我们从很早就开始了学生的交流，从15年前就开始了，我们非常高兴能够和中方开展学生交流。这些交流有一个典型的例子，就是在中国和北航一起合作建立了中法工程师学院，这是2005年的9月份开始的一个项目，现在有750名中国学生在这个项目学习，这个项目非常成功。

　　法国的高等教育有些特点。如果学生去学习理工的话，那么他们可以进入大学学习，但是所有的那些最顶尖的学生会进入法国预科班学习。在一万七千多人中，通过两年预科班学习的人、学习成绩特别好的人才能够向法国大学校提出申请，这当中包括法国中央理工大学、巴黎高师等这样的大学校。对于我们学校来讲，我们会从前800名学生当中挑选350人，而所有的这些学生的基数是一万七千人，可见学生的竞争是非常激烈的。在三年的学习之后他们既可以得到工程师证书，同时也可以拿到硕士证书，有20%的学生会选择进入博士生阶段继续学习。

　　学校在法国的中央集团的一些公司里面声誉非常好。我们和很多公司的总裁们讨论，他们对学校的评价非常高，认为我们的学生非常有能力、适应力很强，很专注、务实、高效。但在2006年学校对整个的课程进行了一个巨大的改革，这是因为我们进入了一个新的世纪，我们必须要考虑三个因素，首先就是现实生活中的很多问题发生了一些演变。社会更加复杂，更加多学科化，这需要我们更快地去解决这些问题，而且通过一种更多的合作方式解决，所以我们必须要使得这些学生更多地去接触一些实际的问题，能够让他们在一个多元文化的环境下进行更多的团队合作。他们必须要增强自己的个人技能，包括沟通的能力等等。第二个是技术的演变。我们可以看到当今的知识是无限量地涌现，每一个人都可以跟其他人进行沟通，没有任何的障碍。每个人都可以很轻易地、无极限地使用计算机，而对于学生来讲，我们必须要向学生表明提供解决方案不再是最重要的了，最重要的是要强调他们基础的扎实，要能够找到解决问题的正确方法，而不仅仅是解决这个问题，所以他们必须要得到关于分析问题和解决问题的这些培训，必须基于数据和对结果进行分析判断，而且要进行技术创新。第三是学生本身也有了很大的变化。首先他们比以前更加熟悉电脑和一些软件，比如说对我来讲，学生就会比我在电脑方面要了解得多；第二就是学生的个性也非常强，有一些人说我是来学习，也有人说我是为了我将来更好地生活、更好的职业发展来学习，所以每个人的学习目的不一样。第三是他们高度关注二十一世纪的一些主要问题，比如说能源问题、环保问题、可持续发展的问题等等。所以我们必须要能够给学生一些更加个性化和小组化的教学方法，我们必须更多地利用现在的技术到教学过程当中，我们也必须让他们面对具有特别挑战性一些环境，让他们去了解与社会主要问题相关的一些信息。

　　在法国中央理工大学，首先认识到要继续进行高端的多学科的工程师的培训，希望通过他们的领导能力、他们的创新能力和创业能力能够影响当今的世界。如何做呢？首先要有创新能力；要有在变革中能够提出倡议、实施有效的管理、并且获得成功的能力；要有能够处理越来越复杂的环境的能力。

　　一个新的、正在法国中央理工大学实施的课程改革是这样的：首先一年要在海外学习，一年要在公司学习，这样才能够得到我们的最后的学位。实际上很多学生比我们要求的做得更多。我们还发起了一系列新的教育创新，有跨学科的选修，包括人文、理工、管理等等。学校还提供了更多额外的项目，还有一些案例分析，使他们能够理解二十一世纪的复杂性。还组织一些讨论，以发展他们思考的能力。还通过到其他国家学习了 　又如，在课程开始的时候，不让学生马上来学习课程，而是用两个星期来举行一些研讨会，以了解目前世界上的一些挑战，包括能源、信息、知识、环境、卫生、生物方面的挑战。在这两个星期的会议和研讨中，我们请来一些发言人包括哲学家、政治界的领袖、工业方面的人士、一些管理人员等，给学生更多、更广泛的视野。还有就是让一年级新生直接解决一些新的问题，让他们通过团队来解决，比如说之前从未谋面的五名学生为一组，这就是一开始强调的团队合作精神。当然会给他们提供一些导师。最后在这个项目完成之后，要对质量进行评估。多数情况下，这些团队要解决他们的方法论，事实上必须不仅仅要从科学的角度探讨这些问题，而且还要从社会学、人类学、经济学的角度探讨，这种方式被证实是十分有效的。最后打分是打团队的分数而不是个人，就像是足球队一样，最关键的是团队的表现怎么样。

　　最后一个例子是，我们也组织很多研讨会，主题包括我们的职业生涯会是怎么样，我希望成为一个什么样的工程师，我有什么样的抱负。对于这个工程师来说，需要怎样解决问题，交流项目管理经验。再就是要具备怎样的领导力、创造力，包括自我意识、创造力和复杂性，还有管理变化。最后调查看到的结果是令人满意的，合作伙伴企业也表示赞赏，有更多的学生开始创业了。目前我们正在准备的下一阶段工作，打算进一步提高学生的领导力、创新性、以及对于世界的认识等。

　　艾尔夫•彪赛校长发言后与有其他校长进行了交流。

　　厦门大学校长朱崇实向艾尔夫•彪赛校长提了两个问题：法国中央理工大学非常重视学生的实践能力和国际视野的培养，提到学生一年要在海外学习，一年要在公司里学习，否则就拿不到学位。我的问题是学生到海外学习和在公司里学习，是由学校来组织还是由学生自己去找学校、找公司？如果他在海外学习或者在公司里学习，他要不要支付费用，这个费用是由学校来支付，还是由学生个人来支付，怎么支付？在我们学校，学生到企业实习一年是很难的。第二个问题是，法国中央理工大学在整个教学模式的创新中很重视通过团队讨论来完成作业，而且是按照团队来打分，而不是给个人打分，假如这个团队里有学生偷懒，有学生搭便车怎么办，他不好好学习，但最后又拿到一个好的分数，有什么办法可解决这样的问题？

　　艾尔夫•彪赛校长回答：学生在海外学习和实习是学校来组织的，是学校向学生提供的这样一个机会。我们和企业及其他的合作伙伴有着密切的合作关系，这是校际之间的合作协议。必须把对方和自己都看成合作的伙伴，对于公司来讲我们向他提出实习的建议，并和我们的合作伙伴共同执行，但是学生有权利自己去找其他的一些机会。那么谁付这个钱呢？对于和学校之间的校际交流的话，取决于我们和对方的合作协议，要么是学生来付自己的费用，比如那些到法国以外的的学生，要么他们会有政府的钱或者是来自公司的钱来支持他们。对于公司实习，我们很幸运的是公司来为学生付钱。公司互相之间有竞争，他们要得到我们的学生去实习的话，必须要付钱给我们的学生。学生自己不用付实习费用，学生可以有十到二十个选择的机会，所以和中国相比可能这个情况正好相反。

　　关于合作团队的问题，如果有一个学生偷懒怎么办，我们也研究过这个问题，确实只有一个打分是给团队的。就像一个足球队一样，每一个人都必须要发挥自己的作用，而且互相之间是相互依赖、相互依存的，最重要的是要为团队负责。如果有一个人偷懒的话，如果有一个人不认真的话怎么办，那他不对这个团队做贡献，下次就得退场。对于我们的导师来说，他也看得很清楚，一个学生他可能没有很好的参与，没有做完自己应该完成的工作，那么这个项目就不能得到评估，就必须要重新评估这个学生的竞争力，学生就会自己使自己陷入到一个被动状态。我想学生是知道他们如果不遵守有关规则的话，他们就会自己给自己找麻烦。

　　哈尔滨工程大学校长刘志刚提问：法国中央理工大学前两年是预科，我的理解是不在你们学校，因为你要挑选学生，后三年是进入你们学校，那么预科阶段和进入你们学校三年的阶段，前两年是不是学基础，第三年是实习？再就是刚才你提到一年在海外，一年在企业，那是不是只有一年在法国中央理工大学，这个教学安排、教学模式是怎么安排的？