这是一个充满悲伤的故事：深圳自闭症男孩李孟渴望走进课堂遨游知识海洋，但他已是第四次被拒绝在普通学校的校门之外，他弹得一手好琴，却无法打动老师、同学及其家长(微博)。9月7日，更有19名家长联名签署了一封反对自闭症儿童入学的信送到了学校(据9月19日《广州日报》、9月18日《中国青年报》)。

　　自私，其实是一种社会的自闭症。在自闭的社会里，因为成长环境的逼仄，不仅特殊儿童的成长道路会遭遇阻塞，就是正常的孩子也会四处碰壁。所以，有自闭的孩子，不该有自闭的课堂。教育有为未来培育开放与包容社会的责任，而这前提则是其自身首先实现包容与开放。

　　自闭症孩子，如果长期处于孤立环境中，就难以改善。因此，在大多数国家，只要自闭症儿童要求去普通学校就读，就不能拒绝。在我国也同样提倡类似的“融合教育”，国家1994年就提出了“特殊儿童随班就读试行方案”，2003年又出台了相关指导性文件。

　　但在落实上却很不乐观：调研显示仅有10.43%自闭症学龄儿童在普通学校随班就读；而对自闭症方面的知识储备，即便在发达的深圳，90%的老师对自闭症也是一无所知，更遑论家长了。某种程度上讲，李孟们的遭遇，也是无知造成的恐慌。在李孟的身后，还有150万到270万人的全国自闭症儿童，他们的教育、工作与生活都需要融入社会才能完善自我。如果他们一直被排斥而得不到改善，那么，拥有这个群体的整个社会也谈不上健康。

　　因此，一方面需要加大投入，使得纸面上的权利得以实践；一方面要普及常识，纠正对自闭症的错误认识，打消恐惧，消除偏见；最根本的，则还须从学校开始，张扬爱心与善意，摒弃自私歧念。

　　赵强