为什么中国孩子容易后劲不足，往往高考[微博]一结束就缺乏前进的后劲？
近日，由北京教育科学研究院主办的“北京市小学学科实践活动课程系列研讨活动”在海淀区万泉小学举行，知名教育专家、北京教科院副院长褚宏启教授针对这一问题的观点令人深思。
褚宏启表示，好课程的第一个维度是实现孩子四个发展，即使全面发展、个性发展、自主发展和可持续发展。
首先要实现学生的全面发展。过去很多学校只看分数，只重视知识的掌握，但实际上，如果一个孩子只会考试，他的将来既飞不高也飞不远。所以，一定要促进学生的全面发展。
其次是要满足学生的个性发展。人和人是不一样的，每个孩子的天赋也是不同的。传统的教育往往千人一面，一刀切，孩子们的潜力和活力都被压制下去了。
再次是要激发学生主动发展。中国孩子最典型的特征是被动的发展，甚至一分一秒都安排得满满的，今天的家长[微博]就怕孩子有自己的时间。孩子没有时间睡个好觉，没有时间发呆，没有时间形成自己的兴趣爱好。如果孩子们没有主动发展的时间和空间，他们就很难实现个性发展和全面发展。
最后是实现学生的可持续发展。现在的很多孩子高考结束后就没有后劲了，再也不想学了。这与很多家长、老师只关注孩子的一时，而不是关注孩子的一世不无关系。而教育最重要的是让孩子一生可持续发展，有不竭的动力。
褚宏启教授的观点值得很多中国家长反思。当家长们怀着一心为孩子好的朴素想法，想方设法地让孩子早学、快学、满学，尽最大可能地让学业占据孩子的生命空间，剥夺孩子睡觉、游戏、发呆的时间，结果导致孩子失去发现和培育自己爱好兴趣的时机。
著名教育专家顾明远先生有句名言：“没有兴趣就没有真正的学习”。当一个孩子错过了兴趣培养的窗口期，未来很长一段时间甚至一辈子都缺乏自主发展的方向和动力。
从这个角度来看，很多中国孩子高考一结束便陷入迷茫，甚至是彻底释放的迷狂情绪，就不难理解。高考绝不应是孩子成长的终极评价，恰恰相反，高考应成为一个人选择兴趣方向、释放成长能量、自主发展的真正起点。
正如褚宏启教授所言，我们的学校育人目标不应该再定位于多几个学生考上北大清华[微博]，全面发展、个性发展、主动发展和可持续发展才是未来中国孩子发展的主要方向。
在褚宏启看来，好课程第二个维度是培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。现在很多学校的综合实践活动课程也很好地体现了实践性和创新性。那什么是社会责任？对别人负责，能与人合作就是社会责任感的体现。各种综合实践活动的过程中充满了师生合作、生生合作、亲子合作、这个过程要求学生尊重别人的看法，尊重不同的意见，大家能一块友好相处，这就是责任。
在开展综合实践活动的过程中，孩子们的学习方式发生了改变，他们不再是死读书、读死书；老师们的教学方式也发生改变，做中学、做中教，玩中学、玩中教，基于生活、回归生活。这种“动起来”的学习超越了课本，跨越了学科界限，让知识活起来了。
当天在万泉小学举行的课程研讨活动中，来自全国及北京市的近200名教师，共同见证了该校“灯韵”主题实践活动课程的魅力：语文课创编灯谜，锤炼语言文字表达；数学课研究挂灯笼的学问，感受数学与生活的联系；思品课趣说灯笼，游戏中加强对中国传统文化的认识……低年级学生“玩灯”，中年级学生“探灯”，高年级学生“创灯”，该校根据学生学段、年龄的不同，分别安排不同的学习内容，旨在帮助孩子发现培养兴趣，提升学生的核心素养。
褚宏启表示，学校课程做得好不好关键看学生有多少实际获得，看它和学校的育人目标是不是一致。万泉小学的“灯韵”课程可以用十个关键词概括：
第一个关键词是兴趣。没有兴趣就没有真正的学习，孩子学习时间越长，好奇心就越弱，“灯韵”课程能保留孩子的好奇心。
第二个关键词是动手。现在的学生书读得多，动手做得不够。我们要让孩子动起来，因为动手本身能促进大脑的发育。
第三个关键词是创新。“灯韵”课程中，孩子们有很多好的想法，创意无限。
第四个关键词是学以致用。学生学到的知识并不是在考试中把知识回忆出来就等于运用了，而应该用在生活里。
第五个关键词是合作。制作灯笼的过程就是师生、生生、亲子合作的过程，这种合作对学生成长很重要。
第六个关键词是艺术。“灯韵”课程既是科学活动也是艺术活动，孩子们要欣赏美，更要创造美。
第七个关键词是传统。灯笼具有丰富的历史底蕴，这类课程有效传承了中华优秀传统文化。
第八个关键词是迁移。孩子们动手制作灯笼的能力是可以迁移的，未来，他们很可能设计出更精密、更高端的产品。
第九个关键词是宽容。教育一定要允许失败，这对孩子的成长是有意义的。
第十个关键词是自由。学校的一切活动都是为了孩子们的自由与解放，“灯韵”课程使孩子们的潜力和活力被充分激发了。
文| 德宏观教声明| 转载须注明出处：“京城教育圈(ID:bjeduvision)”
（声明：本文仅代表作者观点，不代表新浪网立场。）
