学习最终留给我们什么呢？高考的巨大惯性虽然解决了中国人的学位问题，但很难填补分数与能力之间的空白。有时能听到一些求职面试的海归，操着一口蹩脚的英语，心里会问：“你是去英国留过学的吗？”追求分数拿到的学位，自己有时都不大好意思。
高考作为应试教育的核心环节，考察的其实是学生“复印”、“输出”老师圈定的备考内容的能力，本质上说与科举的效果差不多。
高考对中国人的影响之深远，随着时间的沉淀而“日久弥新”。如今，它巨大的惯性已经深刻地延续到中国人海外留学的生存方式中。
其中一个重要“益处”在于，经历过高考的折磨和历练，中国学生的“考试免疫”能力显著提高，在英国留学中尤其得心应手。
若干年前，我留学英国时，考试的地点是学校的教堂（Chapel）内。庄严肃穆的大厅里摆上百余套课桌椅，空荡荡的，仿佛大海中散布的珊瑚礁，彼此间隔很大，这一定是大学与神预设的局，让考试的人心生畏惧，比起中国的考场要更像地狱般森严。
不过，再难的事，也难不倒“久经考场”的中国学生！
偏巧英国大学的考试，“科举”味道很浓，正中中国学生的下怀。
一般是“5选3”的论述题（5道论述题，选其中3道），在商科专业（尤其是MBA），一般是3个案例分析题，即在2.5至3小时内完成3篇小论文。
当然，“5选3”并不是让大家准备5道题就行了，任课老师给出的备考范围至少是10个题目，而深谙考试规则的中国同学，为了提高效率，“创造性”地引入了高考备考体制。
英国大学的任课老师绝不会像国内高中老师一样，承担起“把书读薄”的重任，辛辛苦苦为大家圈定考试的知识点，然后再接再厉地大剂量使用“题海战术”，让学生在考试中完成复制、输出的任务就行了。
因此，中国留英学生自力更生，而且回归了集体主义，在中国人内部形成了“考试统一战线”。相比单打独斗的西方人，我们中国人的备考方式一定是高效的。
以 当时我所在的MBA班里5个中国人组成的团队为例。10个题目下来后，大家先按各自所长每人“承包”2个，“包产到户”后，分别从课本中找到答案要点，用 英文串成一篇微型论文，然后在“委员会”会议上提交答案，经过所有人二次审议、修改，固定为答题梗概的标准思路，以备每个人再回去用自己的英语固定为自己 的答案，避免抄袭的风险。
另外，中国人惯用的猜题法，发挥了巨大的作用，将10个题目筛选出5题，作为应急备考范围。
所以，留学中，尽管中国人的作业水平往往不如西方人，但考试成绩却旗鼓相当。
按说英国教育“宽进严出”的体制还是很严格的，但还是让中国留学生钻了考试的空子。“应试教育”的行为方式不折不扣地延续到了国外！
在英国，作业、考试成绩往往是隐私，但每当成绩发下来时，中国学生最津津乐道的仍然是谁得了多少分，其钻研精神远远胜过小组讨论和课上发言。
我们中国人的留学从来都不会轻松，这可不完全是“私事”。我们中国人太早认识到了生活的残酷，于是也就太早丧失了浪漫的诉求，转而专攻表面文章了。
当然，中国人在分数上的“攀比”确实也是对英式评分体系的不适应。
记得第一次作业成绩发下来，我才得了55分，相当于C，当时中国人的惯性思维给自己的暗示是：不及格，很丢人。于是我也下意识地向旁边同学的成绩单瞟了过去——60分左右的很普遍，得到D才算是不及格。
原来，英国教育严格要求的传统使作业和考试的成绩被人为压低，一般情况下，取得70分就可以评A，85分以上可以拿到A+。
即使如此，中国人“分数至上”的心理状态在国际上仍然是罕见的。
满足于高考成绩，满足于大学（本科）成绩，满足于雅思成绩，满足于国外留学成绩，中国人从国内到国际的学习轨迹，其实就是一条彻头彻尾的“分数链”。
学习最终留给我们什么呢？高考的巨大惯性虽然解决了中国人的学位问题，但很难填补分数与能力之间的空白。
有时能听到一些求职面试的海归，操着一口蹩脚的英语，总给人一种错觉，心里会问：“你是去英国留过学的吗？”残酷的现实是，追求分数拿到的学位，连我们自己有时都大好意思。
也不能完全怪用人单位“有眼不识金镶玉”，因为我们体现出来的竟然连“金玉其外”都没有。
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