编者按： “将课堂还给学生”是新课程改革最响亮的口号，它要求教师由台前走向幕后；学生则由旁观者变为主角，积极思考，亲自实践，主动学习。在课堂教学过程中，如何打破传统的教学模式？教师和学生如何进行角色的转换？怎样才能实实在在把课堂让位于学生，让学生爱学、会学、学会？本期开始，我们陆续走进北京多所中小学[微博]课堂，看看那里的教师如何运用自己的智慧，导演一出学生自主学习的大戏。

　　合作学习孩子成主角

　　课堂追问1/4到底有多大

　　1/4到底有多大？它是固定的还是变化的？它的含义是什么？在北京市海淀区七一小学一节名为《分数的再认识》教学公开课上，授课教师张殿军的一连串问题引起了学生的兴趣，并由此展开一场关于“1/4”的深刻讨论。

　　日前，七一小学举行“北京市小学数学主题活动”，课堂上，师生热情的互动、学生层层深入的探究、激烈的观点碰撞等，令人耳目一新。“学生反客为主，成为课堂的主角。他们自信、有条理、会倾听、懂包容，学习的主动性明显增强。”北京教育科学研究院基础教育教学研中心小学数学室主任吴正宪对师生的课堂表现给予高度评价。

　　课堂上没有了旁观者

　　讲台上，张殿军托起两个密封的盒子，说道：“我手中的盒子里装了好吃的糖果，要奖励给课堂表现好的同学。”听到有奖品，同学们提起了兴趣，但这时张殿军又卖起了关子：“但是选哪个你们要想好。左边这个盒子里有8颗糖，右边呢，总数未知，其中的四分之一奖给大家，你们要哪个呢？”

　　话音刚落，坐在前排的一个小男孩立马接上了话：“我要第一个！”“为什么？”因为第一个我已经知道了是8个，但第二个只说了四分之一，也许比8个多，但也可能比8个少啊。”小男孩的话把老师和同学们都逗乐了。张老师接着说：“也就是说这‘四分之一’的数是不确定的？那‘四分之一’到底是多少呢？请大家用自己的方式表示出来。”

　　接着，同学们以小组为单位自己动手探究起来，而最后大家呈现的答案也五花八门。有的小组将线段分成四份，其中的一份表示1/4；有的小组将圆切分成四份，其中的一份表示1/4；还有的小组回答：“我们组四个人，每个人都是1/4。”

　　“这么看来，1/4真是千变万化的啊。” 张殿军的话引起了同学们更深层次的思考。“负数有四分之一吗”“无理数呢”“小数呢”……每个孩子都融入热烈的探讨中，在老师的引导下，体会变化着的1/4也有其固定不变的相对性。

　　学习中独立与合作并存

　　“这节课的成功得益于我校‘合作学习’策略的实施。”七一小学副校长朱凤书说，以前的小组合作学习多数流于形式，缺少理论支撑。“十二五”期间，学校参加了海淀区个性化教育群体课题，将目光转向学生，重新审视课堂，并正式展开合作学习的校本研究。

　　研究之初，不少教师心存疑惑：这个任务学生可以独立完成，为什么要小组一起学习呢？“这里存在一个误区。实际上合作不一定要分工，而是一种分享。”北京大学[微博]教育学院温思涵博士说，合作学习的课堂就是要互相尊重，既要表达真实的想法，又要学会倾听和包容，其目的是分享、促进。

　　“我们倡导合作学习，但并不否认独立学习，而实际上独立学习是合作学习的前提。因为你不独立学习，就没办法形成交流，你没有交流就没有课堂的效果。”朱凤书说。

　　思想变了行动就会转变

　　学生乱了，课讲不完了，没有时间进行课堂练习，原有经验和新教学方式发生强烈冲突……这是合作学习模式建立初期，教师们普遍的感受。

　　“这是因为大家习惯了传统课堂模式，教师缺少反馈，学生缺少追问。课堂只重视知识灌输。” 朱凤书说，合作学习更注重培养学生独立获取知识的能力、表达能力和与人协作的意识。为了保障课堂秩序和教学效率，教师首先要转变观念，建立起新的学习规则，例如用特殊手势结束讨论、用活动计时器提醒孩子时间等。“一旦思想变了，行动就会跟着转变。”朱凤书。

　　教师观念的转变以及学生合作技能的培养都不是一蹴而就的。朱凤书说，刚开始的时候肯定要慢慢来，可能一个星期只能完成半个星期的内容。但教师一定要沉住气，肯花时间让学生形成最基本的倾听、交流、回应、评价等能力，一旦习惯养成，以后的课堂就会事半功倍。

　　□文∕见习记者 祝媛莉