这节课并没有翻译，分析，但学生通过“变异”这一学习方式，充满乐趣的探究了记叙与议论的完美结合，以及行文脉络丝丝相扣的意趣。这隐含着我的另一种教育理念，即课堂教学应把学科知识趣味化。

　　由最初单一的教师“变异”到后来的学生“变异”。现代的学生对“趣”的要求是相当高的，他们要求教师用渊博的知识吸引他们，用高质量的教学活动引导他们，变易教学策略的应用促进师与生的互动，生成“有趣”课堂，转知为智，使课堂如原野般呈现出千般面貌，万般精彩，而最终转化为“有效教学”。

图示

　　(二)、“现实课堂”与“虚拟课堂”的结合促进教与学的互动，生成“有效”课堂

　　“有趣课堂”不是课堂教学的目标，而是达到“有效课堂”的手段，“有效”的前提是面向全体学生，而在“现实课堂”，因时间、场地、互动方式等多种原因很难做到，真正的“面向全体”。从2008年3月我承担、参与了北京市“高中新课程选修模块网络资源开发与实施”的实验，延续至今，坚持“现实课堂”与“虚拟课堂”相结合的“双课堂”教学，以弥补“现实课堂”的缺陷。

　　在传统课堂教学中，“教学互动”的对象是有限的，甚至只集中出现在“愿意”回答问题的某些同学身上，在这种情况下，教师别说“有效、高效”，就算能完成基本的教学任务就已经很不容易了。因此，我迫切的需要改变，而就在此时我接触到了以网络为介质的“虚拟课堂”。在“选修模块一”的教学实践中，“有效课堂”是建立在“虚拟课堂”与“现实课堂”的“问题、疑惑、争鸣、反馈”的基础上，建立在“教与学的价值互动”、“教与学的情感互动”与 “教与学的认知互动”的过程中的。

　　1、“双课堂”中教师的成长，促进“有效”课堂的生成

　　1)教学设计由“凝固”到“动态”

　　心然：《高祖本纪》：“沛公左司马曹无伤闻项王怒，欲攻沛公……”

　　《项羽本纪》：“沛公旦日从百馀骑来见项王，至鸿门，谢曰……”

　　这是学生在刚进入《鸿门宴》学习时，发的名为“一个鸿门宴一千种写法”的主题帖，学生对这个主题异常兴奋，他们没想到就连司马迁对“鸿门宴”这个故事也还是有不同写法的，仅一天这个帖子吸引了28个回帖。实际上，在“《史记》选修”这部分中，我们最初设计学生至少要阅读《孟尝君列传》《魏公子列传》《高祖本纪》《项羽本纪》《留侯列传》《报任安书》六篇文章，但这个帖子让我们的设计思路一下子打开了。利用这个主题贴，我相继发了《留侯列传》《樊郦滕灌列传》中有关“鸿门宴”的内容，结果学生兴趣更浓了，自觉地找来了这两篇全文，在“虚拟教室”中热烈的讨论起来，一气发了43个回帖。这种基于学生的兴趣教学设计使整个学习过程，无论是师生之间，还是生生之间都弥漫着愉悦的互动氛围。

　　由于“虚拟教室”超时空的特点，学生往往要先于教师“行动”，换句话说是学生“走在前”，而教师是“想在前”。在这种情况下，教学设计必然要不断融入学生学习内容，呈现出由“凝固”到“动态”的变化。这在以往教学设计中是从没有过的，我们的下一节“现实课堂”总要随着学生的即时学习的内容而调整，教与学的良性互动，生成以学生的思考、学生的问题为出发点的“有效”课堂。

　　2)教学模式由“讲授”到“实践”

　　在进行《鸿门宴》教学时，学生发了这样一个帖子：“‘今者有小人之言，令将军与臣有卻……’中省略号用得精妙，它把项羽不等刘邦诡辩说完，就急不可待地把帮助自己的告密人出卖给刘邦的愚蠢刻画无遗，展示了项羽政治上的幼稚。这里不加省略号， 文意上本也是可以通的， 但逊色多了。”

　　说实话，在必修教学中，我从没注意过这个小小的省略号，更没想过省略号在这的特殊意义，而学生在自主探究学习中生成的这一新资源，成为我“现实课堂”的教学的重要环节。在“现实课堂”中，我们没从情节、人物入手，而是从这省略号切入，“抽丝剥茧”般直捣“内核”，课堂上反对、认同、不解、赞赏、批驳的声音延续到“虚拟课堂”，甚至在选修结束时的论文提交中，有学生以此为出发点，写了一篇有关“教材删改”的论文。正是由于“虚拟课堂”的随时切入，教与学的互动模式也因此必然由“讲授先行的传统模式”向“实践先行的改进模式”转变。如图：

　　自读质疑——精读评议——导引点拨——导情设境——理性加工——举一反三

图示

　　通过对“双课堂”的有效整合，生发出具有活力与弹性的新型教学模式。对教师而言这种变化或许是被动，甚至痛苦的，但起到了“有效、高效”的作用。

　　2、“双课堂”中学生的成长，促进“有效”课堂的生成

　　在这次选修过程中，学生的成长主要是在“双课堂”的互动中凸显出的一种“学习状态的变化”。

　　1)自由选择→自觉投入→自主建构

　　苏谊泽同学原是我班语文基础比较薄弱的学生，对文科学习既无基础，又无兴趣，尤其对学习文言文感到很苦恼，所以在“虚拟课堂”上他的第一个帖子纯粹从他的兴趣出发，把《信陵君窃符救赵》中“将在外主令有所不受”的出处介绍给大家。与其他同学的帖子比“含金量”并不是很高，但同学们给与了他很大的热情，先后有15个回帖，这给苏谊泽同学极大地鼓舞，他自觉投入的热情愈加高涨。在学习《鸿门宴》的过程中他发了一个主题帖：“范增对项庄说‘若属皆且为所虏’，结尾处又说‘吾属今为之虏矣’，为什么范增之前用‘若属’，后用‘吾属’，大家怎么理解？”这是一个“热门贴”同学们回帖数达到55个，点击量则高达315次，在和同学的互动交流中，苏谊泽同学也生成了新的内容：“我十分赞同林四维看法，范增第一次说‘你们’是为了使项庄更好的完成任务，所以才强调你们都会被他俘虏。我还觉得范增第二次说‘我们’的时候，还略微带点埋怨，但仍怀着点滴的希望，希望能惊醒无知的项羽意识这一切，挽救局面。”

　　由“自由选择”选修内容，到“自觉投入”提出问题，最后“主动建构”自己的知识，总共经历了27个帖子，但这不仅仅停留在解决他的问题上，“虚拟课堂”的开放特点又给其他同学继续提供思考与辩论的平台。在此仅举苏谊泽一个例子，我们可以就清晰的看到“学习状态的变化”，这种变化使“自主合作探究”学习真正落到了实处，其“有效”学习也不言而喻。

　　2)被动→主动→互动

　　“虚拟课堂”为学生由“被动”到“主动”的学习开辟了平台，而且这种“主动”不仅等留在表面。在“专题选修问卷调查”中，学生描述了自己的学习期待：“读史使人‘明志’，虽然也可以自读，但我想通过老师的帮助，应该有利于我们明确自己的‘志向’。”从学生的描述中，我们可以看到，学生对“史传学习”的希望，即希望通过阅读学习产生的一种心灵愉悦、执著进取的美好体验。还有学生提到：“希望老师训练古文阅读能力而不是做题能力。”学生在这里所说的“做题能力”就是指“应试能力”，他们不满足只停留在“应试”层面，而对“为何而学”有着深刻清醒的反思，这些对学习期待的描述恰恰是学生主动学习的深层体现，从中我们也看到了学生对教师的期待。

　　我们帖子性质看，《信陵君窃符救赵》共有主题帖23个，教师总共发了5个帖子，其中1个帖子是电子课文。2个帖子是投票帖，1个帖子是引导学生的帖子，还有1个是资料帖，18个主题帖均是学生的自主合作探究的帖子。从回帖的特点看，出现大量“引用贴”，这是学生之间学习互动的标志之一。以上文谈到的苏谊泽的主题帖为例，55个回帖中，引用贴是30个，占回帖的比例高达54.55%。这说明，学生已感受到了在“虚拟课堂”中的生生互动的乐趣。

　　同行是这么评价我的选修教学的：美国当代著名教育家欧内斯特••L•博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”实际上，教师要有比“传递智慧”更重要的工作，那就是先“激活”学生思维。在张老师的课堂中，“激活”学生思维是无处不在的。这也证明了“虚拟课堂”在语文课中的价值，在“新课程”的推进中，“现实课堂”是主阵地，但决不仅仅就这一块，张老师把这两个课堂很好的整合在一起，给学生更好的创造出“自主、合作、探究”的学习环境，使“有效教学”落到实处。

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