鉴于教师和学生的体验对于教学成果的重要性，教学情景和师生之间的适配性就很有必要值得专家们进行探讨。很多教师都面临这样的难题：为什么同在一个教室，但是学习的效果却有如此大的差异？这样的疑问在教学情景中有很多，目前我们所知道的知识也许并不能完全给予解答。但是，至少有一点我们很清楚，在这样一个情景中，能够产生最主要作用的就是两个实体：教师和学生。

　　笔者认为，如果从单个个体的角度上来研究教学，所得到的结果虽然也十分有价值，但是却可能过于僵化。实际上，教学过程是教师和学生相互产生作用的过程。要想全面地考虑教学问题，就应该将两者结合起来进行考虑。教师和学生在教与学过程中的依赖关系是非常明显的，我们能够根据教学实践得出以下的结论：在一种教学情景中有效的教学方法，在另一种教学情景中未必有效，而这里所谓的教学情景就包括学生这样一个主体。也就是说，对一名学生有效的教学方法，用在另外一名学生身上就未必有效。通常，每个大学班级中至少都会有三四十名学生，要顾及到所有学生的差异性是很难做到的事情。所以，大部分大学教师在设计教学的过程中，往往是以教师为中心的。但是，迈克尔·普洛瑟和基思·特里格维尔则认为，大学教师在从事教育工作的过程中，应该尽量克服困难，采用以学生为中心的方法。这时，如何解决以学生为中心所要面临的问题，就成为大学教师的心中大事。

　　尽管教师和学生都会对教学效果产生影响，但是教师若想改善教学效果的话，就应该尽量从学生的角度来看待问题。因为，作为教师而言，很难快速而有效地改变学生，但是却可以通过改变自己来影响学生。

　　迈克尔·普洛瑟和基思·特里格维尔认为，在教学过程中，教师可以贯彻一套实践的原则。这套原则共分为四个层面：学生的先有经验、学生对学习情景的认知、学生的学习方法和学生的学习结果。

　　提出这四个层面，并不是说要让教师去改变学生所具有的这些特点，而是建议教师能够对这些问题加以重视，从了解学生的这些特点出发，设计出适合自己也适合学生的教学计划。其中，第一条原则强调学生感知方面的差异性；第二条原则强调它和其他感知差异的关系；第三条原则强调感知特点是如何通过师生所处的教学环境而激发起来的；最后一条原则强调学生对教学的感知特点和其学习结果的相互关系。这套原则可用作衡量现有教学的标准，也是进一步改善教学情景的基础。