中国的国际化课程学校仍然处于规模发展和质量提升的上升期。面对教育行业和社会上普遍存在的“卷”的现象和不确定性的环境，教育工作者要守住自己的良心和底线，不能仅以短期升学为目标，而牺牲孩子的长远发展。

教育界在谈到培养孩子的知识和能力培养时，经常会列出一系列的体系，但教育的核心还是价值观的养成和品格的塑造，要做到让学生面对生活和工作中可能遇到各种问题、任务和情境时，有基于自身价值观做判断的能力。

未来，我们将通过结合人工智能、学术课程和艺术设计等元素，搭建一个连贯性平台，鼓励孩子进行不同方向的尝试，满足学生的个性化需求，使学习过程能够延伸至社会服务，从而为他们未来的就业做好更充分的准备。

教育有时候要走进“窄门”。我们需要认识到每个课程都有自身的独特性，也有适合的某个特定群体。课程的调整与改进应关注质量、教师以及学校的教学安排，基于这些才能让教育实践真正达成课程设计的目标。

国际教育不仅仅是“一张课表、一个计划、一个项目”。国际化学校要以教育质量提升为核心，肩负起育人的责任，将办学理念落于实处，明确育人目标，重视师资培训，给予孩子不断成长、蜕变的空间。

在多变的时代背景下，我们对于学生的发展需要有更综合性的考量，将长期目标和短期目标结合在一起，将孩子培养成为“醒来的”学习者，让他们通过持续地学习和思考，不仅在现阶段有明确的学习目标，还要对人生价值的大方向有着清楚的规划。

当前的国际教育面临着“理念向前走，实践向后退”的矛盾。我们强调多元人才培养，但从国际化学校的学生在申请海外大学的学校类别和专业类型看，目前的教育还没有实现全人培养的闭环。如何把践行全人教育形成学校的“自觉”，是我们共同的使命。

基础教育阶段除了培养学生的学术能力之外，还要关注学生的素养培养，包括孩子是否会提问题，能否解决问题，并在这一过程中寻找到了哪些方法和途径。基于这一目标，国际教育者要有“三感三力”，即使命感、意义感、设计感，学习力、共情力和故事力。

当前的国际教育首先要做到两点，其一是满足人民群众对教育多样化的需要，其二要培养出有能力参与国际管理和治理的人才，解决人类共同面对的健康、气候等在内的亟待解决的现实问题。

不论外部环境如何变化，海外申请一定要做好两个方面，即包括学术成绩在内的硬性指标，以及包括活动、科研、实习、竞赛在内的软性实力。但这些实力背后的核心还是学生的思辨力、批判性思维和领导力。

教育是一种唤醒和赋能，可以引领孩子的价值养成。在全球局势巨变的今天，国际教育要聚焦于人才的能力培养，在大学申请之外，关注学生的未来专业发展，提升他们的领导力、跨文化沟通力、理解力和批判性思考的能力。