专家看法

　　高中职业教育将是合作办学的突破口

　　北京师范大学比较教育研究所所长　项贤明

　　从中国高中教育的现状来看，城市接近普及的水平，而农村地区仍然任重道远，高中阶段学习的种类在不断丰富，但是每种高中教育形式的内涵又亟待改进。然而面对如此巨大的需要接受高中教育的人群，政府的教育资金面临严重匮乏，而中国的民间资本在走过了将近20年的发展历程后，其潜力也已相当有限。因此中国的高中存在巨大的国际合作潜力。

　　中外高中教育区别明显

　　从高中教育的现状看，美国一所名为Penn High School的中学，其课程包括综合课程、艺术课程、音乐选修、戏剧、英语、外语、社会研究、数学、科学、体育、家庭与消费科学、商业、技术、特殊教育十四大类近百门课程，而北京四中的课程只有必修和研究性学习两大类共38门课程。这一简单的比较至少说明：一、中国的高中课程比较呆板，不如国外丰富；二、中国重视核心课程，国外重视兴趣；三、中国强调课程内部的逻辑性，国外课程以学生为中心，为学生发展服务；四、中国重视打基础，应用性不强，国外不太重视基础，但离实际运用近得多；五、中国一贯强调知识，不关注生存和社会问题，国外更加关注学生的人生问题。由此可以看出，中国的高中教育并不是教得难、教得多，而是把知识教死了，让知识变成了符号，其只在课程这一个方面就有多地方需要与国外高中互补。

　　职业学校缺口巨大

　　从高中阶段生源上看，中国的高中教育市场堪称世界第一。由于过去发展的不平衡导致了普通高中数量多于职业高中，中国中等职业学校的资金较之普通高中更加匮乏，需要更多注重实践的研究性课程，因此中等职业学校的对外合作必将是高中中外合作办学的突破口，也是外国高中或教育机构进入中国教育市场的最佳登陆点。

　　论坛速览

　　主论坛：

　　交流实现人口大国向人才大国转变

　　第五届中国国际教育论坛主论坛围绕加强高等教育交流与合作的方针、政策与举措等问题展开。教育部副部长章新胜在演讲中指出，高等教育的国际交流与合作是实现人口大国向人才资源大国转变必不可少的条件。

　　要借鉴国外有益经验，完善有中国特色的高等教育体系；要引进优质教育资源，吸引国外高水平大学联合办学，鼓励有条件的大学到国外办学；通过设立学历、学位、学分互认及质量认证的制度，实现学生互换、教师互派、学者互访的人才交流体制。

　　中法高等教育论坛校际合作是基础

　　中法高等教育论坛除介绍法国高等学校在人才培养模式、科技创新和就业方面的成功经验外，还总结和探讨了中法两国开展高等教育国际交流与合作方面的成果和展望。

　　同济大学周佳伦基于该校对法交流的实践指出，中法大学间的交流一定要具有：独特性，符合本校自身的特点；机构性，将合作建立在学校对学校的校际合作基础上，避免因人员变动使合作受到影响；合理性，只有建立了合理的中外合作办学和管理模式，才能既调动多方面的积极性，又能保证资源和利益的合理分享；双向性，合作双方平等地双向交流和培养学生，互认学分和互授学位；多样性，在与法国的合作中，既要有不同层次的合作办学，又要有众多的中法合作研究机构、合作研究项目和学术研讨会，这样才能使对法合作项目相互补充、相互促进，保持良好的发展势头。

　　中英大学校长研讨会校长也分4种类型

　　研讨会以大学校长领导能力发展为主题，探讨了中英“大学校长顶岗培训”项目的执行情况、问题与经验及前景。在中英大学校长领导能力发展项目里，北京大学与牛津大学、清华大学与剑桥大学等11组项目合作单位开展的教育交流和培训，积累了许多经验，受到了双方的重视和高度评价，为我国高等学校开展国际合作、引进国外优质高等教育资源进行了积极而富有成效的尝试。

　　在论坛中，英国巴斯大学校长格莱尼丝。布里克威尔指出，大学校长应该具备管理大型复杂机构的经验、战略远见和思维、有效沟通和社交技能、在专业上享有一定声誉、财务管理经验五方面的素质。同时她还将大学校长分为四种不同类型，分别是：“疗伤型”，需要处理前任校长遗留下来的问题和重大创伤；“启发型”，要求具有远见卓识的特点，并有能力实现：“集资型”，社交能力强，能提高学校的声誉，并筹到钱：“研究型”，要求提高学术声誉，并且在研究领域有卓越成绩。