每个班级图书馆的书都按照老师的分级方式摆放在不同的盒子里。当然这些盒子里的书也是每隔一段时间就会调整的。老师对每个孩子的阅读水平，分阶段都有测试，一般是用一个Benchmark(标杆)的书让孩子读，然后做 Running Record(流水记录)，记录 Phonics 水平以及词汇情况， 再通过提问、让孩子重述故事等方法看理解水平。阅读的时候孩子们自己去找相应盒子的书。相近等级的孩子会组成一个组，有的时候会就同一本书进行讨论。

　　安妮班上孩子的阅读能力差异非常大。记得一年级的时候，有些孩子是最低级别的A，但是有的孩子已经是L了，这中间的跨度很大。如何能保证高水平的孩子读书不乏味？因材施教就是最重要的方式了。

　　比如对于A级别的孩子，老师会要求他每天带一本书回家，并要求家长(微博)配合读。到学校以后，老师也会对这个级别的孩子给予特殊倾斜，多花时间辅导这类孩子。

　　课堂阅读活动中，老师要求孩子们按照自己的阅读级别选书。比如安妮刚上二年级时的级别是19级，那么在19级这个盒子里面会有非常多的同级别的书，横向阅读的数量是老师非常重视的。同一个系列的书，因为不同的难度被分到了不同的级别。

　　孩子不能纵向地去读，而要把横向的书读够一定的数量，水平达到高级别之后才能再去选择同一系列中高级别的书。当然，横向阅读中因为有足够的数量可选择，所以这种横向又兼顾了阅读的兴趣。很多孩子从班级图书馆选择了适合自己的书，然后再去学校图书馆或者社区图书馆扩充规模，这样三者合一，为孩子的阅读能力提升提供了充足的资源。

　　在课堂教学中，每天都有专门时间让孩子阅读。有的时候是读给自己，有的时候是读给同伴，有的时候是读给老师。有的时候是水平相近的人同选一本书，分段来读，并对书的内容进行讨论。

　　阅读课中，老师更多地是进行阅读策略的指导，通过一些通用的问题引导孩子的阅读思路，比如说引导孩子观察画面，猜测人物之间的关系，猜测人物的内心活动和感受，推断故事的发展脉络，类似于你觉得下一步会怎么样、如果你是×××，你会如何？这类的问题。

　　理解了老师的要求和思路，再去找适合自己难度、自己喜欢的主题去读，分组阅读、因材施教就得以具体实施了。至于说具体字词的问题，老师会鼓励孩子根据上下文来猜，根据图片去理解，也会给孩子们解释单词，但给出解释的同时一定举例说明。但是不要求孩子对字词一定要非常准确地理解，当然更不要求阅读过程中把所有的单词都会写会背。

　　不仅仅课堂阅读的素材体现因材施教，甚至连测验也会根据孩子的不同而使用不同的内容。这样，即使低级别的孩子，只要能很好地掌握自己级别的内容，就是好学生。这也充分保护了孩子们的自尊心。

　　安妮二年级开始有单词拼写要求，每周15个单词。这是配合Phonics学习规律的拼写，和孩子阅读中出现的生词没有关系。阅读就是阅读，同样一个词，第一次不认识，通过图片知道个大概，以后在不同的分级读物中会不断地重复，这样一个场景一个场景地交叉印证，使得孩子不但知道单词是什么意思，还能具体运用。这一点，是和国内阅读教学差异比较大的地方。

　　因为这种差异，我发现目前国内家长在英文阅读过程中的选书环节有些问题。最常见的就是，比如国外某些出版社的书籍，是为班级图书馆设计的，也就是说从低到高的整套书籍。这些书，国外老师拿来放在班级图书馆，拆分成不同的等级，不同级别的孩子有不同的选择，这套书就很好用。但是，作为家庭，如果为一个孩子买这样一整套的书，以为有了和国外孩子同样的书，孩子的英语阅读就会直线上升了，显然这是一个误区。

　　这样做的结果一般是，因为横向积累的不够，读到一定级别之后孩子就会感到很困难。作为家长，针对具体某个孩子，正确的做法也该像老师一样，选择符合孩子阅读级别的书，组成一个阅读筐。等孩子把这个级别的书读得差不多了，水平自然就有所提升。这个时候再继续准备高级别的阅读筐。

　　北美对阅读的重视，不仅仅体现在具体操作环节。非常多的做法背后都是专家的研究成果。比如说老师在阅读课中引导孩子大胆猜测，就是一个被称为“有指导的阅读——思考活动”教学方法，简称DR-TA。通过鼓励学生根据某一部分内容做预测，从而帮助学生最终过渡到无教师参与的独立阅读预测。

　　再比如我在《不能错过的英语启蒙》中所提到的，安妮老师课堂上采用的通过联想提高阅读理解能力的具体方法，也都是美国专家研究成果在课堂上的体现。这也是北美阅读科学性的体现。