2011年5月21日，“中国暨清华MBA教育二十周年纪念会及论坛”在清华大学经济管理学院举行。本次活动由清华经管学院主办，MBA教育中心承办，来自全国106所院校院长、书记以及MBA项目负责人共248人齐聚清华园，共同总结中国MBA教育过去20年的经验和成果，探讨商学院管理教育未来的改革和发展。

　　以下是清华大学经管学院现任院长，《清华管理评论》主编钱颖一教授发表的主题演讲。

清华大学经管学院现任院长，《清华管理评论》主编钱颖一教授

　　尊敬的各位兄弟院校的同仁、老师们、同学们、朋友们：

　　大家上午好。

　　首先，我代表清华大学经济管理学院，非常欢迎大家从各地前来参加由清华经管学院举办的“中国暨清华MBA教育二十周年纪念会及论坛”的活动，特别是在这样一个阳光明媚的春天，在清华大学庆祝百年校庆的日子里。事实上，这个活动也是我们学院庆祝清华百年校庆系列活动之一。

　　二十年前的1991年，中国的9所大学获准试办MBA学位教育，那年不到100名学生入学。清华大学经济管理学院是这9所大学之一。那年是邓小平“南巡”的前一年。

　　今非昔比。二十年后的今天，中国的经济总量已经越居世界第二。中国的企业中也有数十进入世界500强。伴随经济的崛起，中国的商学院和MBA教育也为世界所瞩目。目前已经有国内有236所大学举办MBA学位教育，2010年录取MBA学生超过3万5千名。在这些商学院中，已经有若干所获得了AACSB和EQUIS的国际认证。与此同时，国内商学院与海外商学院的合作日益密切。一些海外商学院在中国设立了中心，有的甚至开始在建校园。

　　刚才，赵纯均教授对中国MBA教育的第一个二十年做了系统的回顾。二十年间从无到有，中国的MBA教育已经成为国内各专业硕士学位教育中最有影响、最受关注的一个。

　　今天，当我们纪念中国MBA教育二十周年的时候，一方面，我们庆祝过去的成绩，另一方面，我们更要思考中国MBA教育未来新征程上的挑战。我想在今天的发言中谈一谈有关面临新挑战的两个内容：一是近年来清华MBA教育改革的历程，二是在我们看来中国MBA教育新征程中的三个要素。如果说前者是讲我们做了什么，那么后者就是讲我们在想什么。

　　一、清华MBA教育改革的历程

　　从1991年试点MBA教育开始，清华经管学院在中国的MBA教育上起到了一定的引领作用。这不仅是因为全国MBA教育指导委员会秘书处设在清华，而是因为我们一直努力在率先思考，先一步行动。这一势头在2007年达到了一个高潮，它的标志性事件是在2007年4月，清华经管学院在国内的商学院中率先获得了国际顶尖管理教育认证机构AACSB的认证。

　　也正是在那时，我们学院为自己提出了新的、更高的目标。具体地说是从2007年的夏天开始，我们着手思考、研究、设计、并随后实施清华MBA教育改革，至今已经四年时间。这其中的四年我们经历了四个阶段。

　　第一阶段是方案设计。为了方案设计，我们花了整整一年的时间。这其中分为三个步骤。步骤一是背景调查，时间是从2007年8月至2008年3月。我们深入了解国外商学院最新改革动态，举办了院内教师研讨会，充分听取教师和MBA教育中心的分析和意见。步骤二是针对学院的MBA项目的调查研究，时间是从2008年4月至5月。为此学院在2008年4月成立了MBA教育改革研究小组，成员包括教师、职员、学生、校友。这个小组举办多场学生、校友、雇主座谈会，听取对现有MBA培养方案的意见，以及对新培养方案的建议。步骤三是起草和通过新的MBA课程体系，时间是2008年6月至7月。这中间经过了多个程序，包括院务会、系主任会、全体教师会等。由此可见，新版清华MBA课程方案的框架体系是在认真调查研究、广泛征求意见、并且取得高度共识后的产物。在2009年12月和2010年6月，我分别在武汉和上海由全国MBA教育指导委员组织的MBA培养学院院长会议上介绍过新版清华MBA课程方案内容，我就不再重复。

　　第二阶段是课程试点。从2008年秋季学期开始，我们选择了一些“软技能”课程进行试点，比如“领导与团队”、“管理导论”、“职业发展规划”等。同时，我们也试点了新课程“整合实践项目”中的一个方向，即信息方向，共有六位教师参与上课，完成了六个实际项目。通过这些课程的试点，我们及时发现问题，为下一阶段的全面实施积累了经验。

　　第三阶段是全面实施。从2009年秋季学期入学的MBA学生开始，我们在所有班—国际班、全时班、在职班—中实施新版MBA课程。2009级国际班和全时班的学生即将在一个月后毕业，他们是我们实行新版MBA课程之后的第一届毕业生。所以我们的新版课程已经走了一个完整的周期。我们在2009级课程的基础上又进一步疏理，从2010年秋季开始，将一些“软技能”课程调整合并，更加完善了“管理思维与沟通”、“领导力开发与组织行为”、“中国与世界经济”、“中国制度环境与商法”、“伦理与企业责任”、“全球化企业的管理”等课程。

　　第四阶段是招生改革。2010年7月，我们学院在MBA课程改革的基础之上，正式推出MBA招生改革。招生改革有两个核心内容：一是在录取标准上，实行“综合素养考评”。它改过去“笔试面试并重”的录取标准，为以考察综合素养为主，笔试为辅的标准。二是在录取方式上，实行“提前条件录取”。在全国联考之前，我们评审申请材料并组织面试，决定“条件录取”资格。获得条件录取资格的考生，只需通过全国联考的国家线即可获得入学资格。以新的招生方法录取的学生即将在今年九月份入学。这次招生录取在学院招收名额扩大、学费大幅上涨的情况下，不仅报名与招生名额比率继续持高，而且衡量被录考生质量的综合指标明显改善，比如各项目间的年龄结构更趋合理，平均薪酬和平均下属人数等都大幅提高。

　　过去的这四年，经过从思考到行动，从试点到推广，从课程到招生的各个环节，清华经管学院的MBA教育改革迈出了实质性的步伐，已经确定了新的MBA教育的整体框架。虽然我们还将进一步巩固和完善，但基本的轮廓已经确立。这就是我向大家报告的我们做了些什么。

　　二、中国MBA教育新征程中的三个要素

　　我们进行的MBA教育改革是面向未来的，是为MBA教育新征程做准备的。我们可能是率先的，但并不是唯一的。不仅是清华，国内一些院校也都在行动。各院校的MBA教育改革都有自己的特点。同时，这其中也有不少共同点。究竟哪些是中国MBA教育新征程中可以被共同认可的、又是必不可少的重要要素呢？这正是我们在思考的问题。

　　基于清华经管学院这四年的改革历程，也基于我们考察国外顶尖商学院近年来MBA教育改革的经验，以及观察国内商学院的改革动向，我想在这里提出三个关键要素，我以为它们是在中国MBA教育新征程中一定会成为倍受关注的关键词。这三个要素分别是“领导力”(Leadership)、“企业家精神”(Entrepreneurship)、和“体验式学习”(Experiential Learning)。这三个要素都具有时代的特征和代表发展的趋势。

　　第一个要素是领导力。一百年前，当MBA教育刚刚创立的时候，MBA就是Master of Business Administration。那时提供MBA教育的学院多数叫School of Business Administration，也就是商学院。虽然MBA一直沿用到现在，但是在后来新成立的MBA学院中，多数已经用了School of Management，即“管理学院”了，比如MIT的斯隆管理学院，UCSD的Rady管理学院。在我国，更是以叫“管理学院”的为多。从“Business”(商业)，到“Management”(管理)，反映了在过去一百年中，“管理”这一概念变得比“商业”这一概念更为核心。即使是仍然使用“商学院”的学院，课程的设计上也明显地向“管理”倾斜。

　　今天，我们正在经历又一次的变革，那就是从“Management”向“Leadership”的转变，即从“管理”向“领导力”的转变。尽管我们不知道是否将来新建立的从事MBA教育的学院不再叫School of Management(“管理学院”)，而改称School of Leadership(“领导力学院”)，但是我们可以确信，有关“领导力”的教育内容必将超越“商业”和“管理”的内容，成为MBA教育中更为核心的教学内容。

　　管理学大师德鲁克(Peter Drucker)曾经说过，“Management is doing things right; leadership is doing the right things”。他的意思是：管理是“把事情做对”，而领导力是“做对的事情”。这是对管理与领导力之间差别的一种解读。类似地，在“管理者”和“领导者”之间，也有着相似的差别。领导力或领导者不是指职位的高低，也不取决于组织的大小。领导力的意义在于领导者带来的影响和不同，英文叫make a difference。

　　当我们在设计新版MBA的时候，当我们在大量增加“软技能”课程的时候，我们意识到，我们已经超越了通常意义下的“管理”技能，而是进入了“领导力”开发的领域。虽然我们不能说“领导力”会取代“管理”，但是，对领导力教育的关注和以培养未来领导者为使命，将成为MBA教育新征程中的核心内容。

　　第二个要素是企业家精神。企业家精神，也叫创业精神，它的英文是“entrepreneurship”。企业家精神是一种时常以新方式重新整合资源以提高生产力的态度。一方面，并非所有的领导者、管理者、甚至创业者都具有企业家精神。另一方面，企业家精神也并不局限于创业企业或民营企业，已有企业，包括改革的国有企业中也会有企业家精神。

　　讲到企业家精神，我们就想到上个世纪的伟大的经济学家，也是奥地利出生的熊彼特(Joseph Schumpeter)。熊彼特是最早论述企业家精神的经济学家。他认为，市场经济长期活力的根本在于创新，而创新则来源于企业家精神。他第一次使用了“创造性毁灭”这个词，用以描述市场经济的发展规律。他担忧日益增强的官僚体制会扼杀企业家精神，窒息市场经济的活力。幸运的是，今天，企业家精神仍然幸存。但是他所担忧的官僚体制扼杀企业家精神的现象确实比比皆是。

　　有意思的是，作为最早研究企业家精神的经济学家，熊彼特的影响在他去世之后才逐渐变大的。哈佛大学经济学教授，哈佛大学前任校长，美国前任财政部长和国家经济委员会主席萨莫斯先生曾经说过，熊彼特很可能是21世纪最重要的经济学家。如果说我们不很清楚21世纪究竟是亚洲的世纪还是拉美的的世纪还是其他什么地区的世纪，我们可以更有理由相信，21世纪是创新、创业、和企业家精神的世纪。

　　企业家精神在当今中国尤其重要，是因为我们的环境并不有利于它的成长。虽然我们强调创新，但是我们更强调技术，更相信政府。当我们惊叹苹果公司的技术创新时，我们不能忘记它背后的乔布斯的企业家精神。特别是在目前政府主导创新的环境中，企业家精神更容易被忽视。所以，在我们的MBA教育的新征程中，我们要花更多的精力来关注和弘扬企业家精神。

　　第三个要素是体验式学习。它有时也叫“从行动中学习”(Action Learning)。如果说在过去，MBA教育是以教师讲授和案例教学为主要的教育方法的话，那么，在MBA教育的新征程中，“体验式学习”则将变得越来越重要。在过去的一百年中，从教师讲授到案例教学已经是一个重大的教学方法的变化。不过案例教学仍然是课堂教学，尽管它比教师讲授具有更多的学生参与和互动。而“体验式学习”就是一次更大的教学方法的变革了。它是一种在进行真实的项目的过程中的学习方法，所以它已经不是课堂教学了。

　　“体验式学习”在医学院是必须的教育环节，在那里，它叫做临床实习。没有经过临床实习的医学院学生是不能行医的。但是，在我们目前的管理教育中，没有经过体验式学习的MBA学生也照样可以毕业。相反地，在目前中国，不写论文的学生却不能毕业。这对于职业导向的MBA教育来说，是颇具讽刺意味的。我预测这种情况必然会改变，“体验式学习”，而不是论文写作，将成为所有MBA学生的必要教育环节。

　　在清华的新版MBA课程体系中，一个重大创新就是新开设的“整合实践项目”，英文叫做“Integrative Practical Projects”，简称IPP。我们把它叫做“项目”，不叫“课程”，就是想突出“体验”。而且在前面加上“整合”一词，也是想突出体验式学习与书本学习的不同之处，还在于书本学习往往是分学科的，而现实中的实际项目往往需要整合各学科的知识。

　　“体验式学习”正在成为MBA教学中的一个潮流。比如，哈佛商学院在今年刚刚公布的MBA课程改革计划中，它是一个重要部分。这很说明问题，因为哈佛商学院开创案例教学，视案例教学为生命，即使是它，现在也开始了另一种教学方式，足以说明“体验式学习”的力量。

　　但是，这是一个极具挑战的新的学习方式。它不仅要投入大量资源，而且也改变我们长期习惯的传统的教育方法。特别是在中国，我们习惯于书本知识的传授，注重定量技能的学习，但并不擅长在实践中系统地学习。所以，我们在MBA教育的新征程中，将额外地注重“体验式学习”。

　　综上所述，在我看来，以上的这三个要素，“领导力”、“企业家精神”、和“体验式学习”，应该是中国MBA教育新征程上的最会被广泛认可的、重要的三大要素。不仅如此，它们也会是全球MBA教育中的共同要素。我相信在未来，我们的每一所培养MBA的学院，都将长期地围绕这三个要素不仅展开讨论，而且探讨实践。因为我相信，它们是未来MBA教育中的新的生命力。

　　如果说在二十年前，中国的MBA教育是从零开始，急起直追世界领先的MBA教育的话，那么我们今天的情况已经有了很大变化。虽然我们同世界一流的MBA教育之间仍然有不小的距离—在这一点我们仍然应该保持清醒的头脑—不过，我们应该看到，从今天开始的未来的MBA教育征程中，我们同那些世界一流的商学院已经站在了同一平台上。比如，我们同世界上的其他商学院几乎在同时注意到了这三个要素，我们与它们正在进行着相类似的思考和规划。接下来，就要看谁能做得更好了。

　　各位同仁，各位来宾：

　　今天，来自国内一百多家MBA培养学院，包括全部的18所试点院校的老师们相聚在清华经管学院。我们借纪念中国MBA教育20周年的机会，一起来回顾过去20年走过的历程，同时展望未来的更加伟大的征程。我们有理由相信，当我们在20年后再次来清华相聚时，不仅中国的经济将有新的飞跃，中国的MBA教育也将有新的飞跃。

　　而今天在座的所有老师们，都将是中国MBA教育新征程上的直接推动者。

　　谢谢大家。

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