--多元互动的外语教学法模式对我国外语教学的实践意义

　　外语教学法的多元互动性使得我们可以遵循博采众长、因材施教、灵活有效、保证质量的原则，建构多元互动的外语教学法模式。该模式要求我们在教学实践中对外语教学法的运用要体现共时性、历时性和综合性。

　　1.共时性根据教学目标、对象及需求、内容等变量，可同时采取若干个相应的教学法，以优化教学模式，提高教学效率。比如，对于儿童外语的听说教学，可以从以句型操练为主的听说法向以培养语言交际能力为目的的交际法过渡。因为儿童的模仿能力强，善于获取当时当地具体的语言信息输入，而且自身监控能力低，不耻于语言输出中出现的错误，因而乐于开口讲所学到的语言。但是他们对语法概念的理解困难较大，而且只要懂得整个句子和其中主要词汇的意思，并能说上来，就愿意使用它，而很少会主动去考虑为什么英语的语序和汉语不同。因此对他们不宜采取语法翻译法，采取听说法是较为理想的。在学习了一系列相关句子之后，他们就可以通过同学之间进行对话的方式来巩固、熟练直至掌握。这时可以辅之以交际法。随着所学语言的增加，交际的方式也可以不断变化，比如，就一个指定的题目或现实生活中的一件事进行交谈，或表演短剧等等。实践证明，这些做法是切实可行的。而成年人逻辑思维能力强，愿意探究语言本身的规律，但是由于模仿能力较差而监控能力强，不像儿童那样乐于并善于讲刚学过的语言。因此教成年人进行外语阅读，采用语法分析和翻译的方法进行教学，还是可行和有效的。同时还可以辅之以认知法对所出现的语言现象有计划、有针对性地给予语法上的解释和说明。但这种解释和说明应有一定的限度和原则：即帮助学习者理解语言和掌握语言规律，而不应引导学生逐词逐句地分析语法，钻牛角尖。由此可见，根据不同教学对象的年龄特点，采取不同的、有针对性的教学方法，因势利导，发挥各自所长，对提高教学效果是有益的。

　　2.历时性根据培养过程的阶段性、层次性和目标性等变量，教学法的使用亦应有动态的发展，使各种教学法的优势在不同阶段得以体现。在不同的阶段，人们的认知能力是极其不同的。这就要求采用不同的教学法。在小学阶段，学生的认知能力和思维能力非常有限，这时使用听说法或许很符合实际。在这个阶段采用句型操练的方法，有助于对句型的熟练掌握，为使用该语言进行交流打下坚实的语言基础。这时学生很容易完成第一认知层次的学习，向第二认知层次过渡。到了中学阶段，学生已具有了一定的语言知识，一定的词汇量，同时也具有了相当的认知能力，这时的教学法采用翻译法或传统教学法最为合适。教师通过对语言知识的传授，教给学生必备的语言知识，以帮助学生完成第二个认知层次，并为第三个认知层次的学习打好基础。到了大学阶段，学生已具有了相当的语言知识，具备了一定的语言能力。同时，学生又产生了交流的心理和社会需求，这时交际法就会显现出它的优越性。尽管学生的交际能力依然十分有限，外语语言知识还需不断扩展和提炼，教学中仍然还是应以交流法教学为主，以全面培养学生的口笔头交际能力，从而最终完成第三个认知层次的学习。

　　教学的目标性也会对教学法提出要求。一般说来，在小学和中学阶段，要求学生在外语方面打下一定的基础，听、说、读、写、译都应加强训练。进入大学后，学习外语的目的一般都能确定。对外语专业的学生，要求掌握全面技能，这毫无疑问。但是根据将来工作的需要，教学途径也应有所侧重。如将来从事翻译工作的，除了能用外语交际外，还要进行翻译方面的训练。无论是口译还是笔译，还是要采用翻译法的。对于未来要当外语教师的，系统的语法知识是必要的，即使在学习的高级阶段也不能忽视。对于非英语专业的学生，学习外语的主要目的是在本学科领域对外交流，对其中大部分人来说，又以阅读和写作的能力最为重要，其次是听和说的能力。阅读是获取外语信息的主要途径。在培养阅读能力方面，主要靠实践，辅之以阅读技巧的教学，如精读、泛读、查读、略读等。

　　3.综合性根据语言形式和语意不可分割的特点，力求形式与功能、语意与语法的协调统一。故教学中采用综合教材、折衷的语法，变换使用演绎法和归纳法，以求综合效应。比如，语法翻译法和直接法表面上是完全对立的，实际上各有所长，在教学中是互补的。语法翻译法经济省时，它将已总结出来的语法规律教给学生，学生只需记忆和运用。这是演绎思维的教学。直接法则让学生在读、听、说中通过模仿和重复，自行归纳出语言规则，属于归纳思维的教学。学生要用较多的时间才能获得相同的语法规则。但是语言运用是一种创造性活动，以收敛的演绎思维方式进行外语教学不足以充分启发学生的创造性思维。而归纳法更利于启发创造性思维，两者交替或同时使用，才能使学生的语言能力自然地向运用过渡。因此外语教学中的演绎法和归纳法必须综合使用。在我国的外语课堂教学中，教师们认为采用综合的办法，取长补短，是最有效的教学方法。事实上，目前我国外语教学采用的已经是一种没有完全形成自己独立体系的综合法---翻译法、听说法、视听法和交际法的综合。在课堂教学中，具体的教学方法的使用和操作也都体现出综合化的趋势。

　　(文/汪云周大军；英语辅导报大学教师版03～04学年第18期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)