阅读是通过视觉感知书面文字符号来获取信息的创造性行为。阅读能力是反映语言能力的重要标志之一，阅读能力的培养在大学英语教学中一向被置于非常重要的地位，大学英语四、六级考试中阅读理解也占相当大的比重。因此，为提高学生的阅读能力，教师们总要给学生介绍尽可能多，尽可能实用的阅读技巧和方法，如：树立整体篇章概念，意群识别，找句中心、段中心、篇中心，猜词意，阅读过程中的联想和推论、预期和印证等等。好的方法和技巧层出不穷。

　　初学者如何学会灵活地、综合地使用这些技巧呢？笔者认为可分为三个级别进行：

　　一、有意认知级：

　　有意认知级指学生自书本或教师等处得知某阅读技巧，在教师指导下或自发地有意对该技巧进行单项阅读训练，从中体会该技巧的运作过程和机理，达到充分理解该技巧的目的。这一级是很容易达到的。

　　例如，留意文中的主题句是一项阅读技巧。运用这一技巧需了解如下几点：1)什么是主题句？通常一篇文章都有一个中心思想。每一段又有一个段中心。文中用以明确表述整篇文章的中心思想(篇中心)或某一段的中心思想(段中心)的句子就是主题句。2)主题句的位置：段的主题句可能位于段首、段中或段末。篇主题句可能位于篇首、篇中或篇末。3)留意文中的主题句有利于在阅读中加深对文章内容的理解和提高阅读速度。以上三点是对这一技巧肤浅的认识。它是怎样使读者加深对文章的理解、怎样使阅读加速的呢？接下来教师可以向学生提供一些文章，让学生找其中的主题句。学生通过阅读实践，经过认真分析和研究，会对这一技巧有更进一步的认识，即：或许所有主题句都能让读者更明确地了解文章的意思；但并不是所有主题句都能让阅读加速。如果主题句位于段首，读者读到该句的内容时有可能做出推测---也许作者接下来会举些例子或提供些其它佐证来进一步说明这一主题---如果这一推测在接下来的阅读中得到证实，他就可以提高读速，甚至可以进行跳跃式的略读。如果主题句位于段末，它只能起到进一步明确、总结前述内容，加深理解的作用，而对阅读中的提速帮助不大。如果主题句位于段中，它既有助于阅读中的理解，又有助于提速阅读后半段内容。所以，留意并及时发现主题句，以求更好地理解文章，并根据主题句出现的位置适当调整阅读速度，这才是这一阅读技巧的意义所在。

　　阅读技巧有很多。对每一项技巧都须分别进行上述深入细致的分析、研究，并辅以大量的阅读实践才能真正理解、运用它们。

　　二、有意运用到自然运用转化级：

　　对于诸多阅读技巧来说，充分理解之后，并不意味着能够运用自如。特别是当学生认知的阅读技巧越来越多，而对单项技巧又只停留在"有意"才能运用的程度时，如得不到正确指导，就很容易走进"选择"的误区。昔日进行的针对性的单项训练，训练之前即知需用哪项阅读技巧，阅读时无需选择。而当一篇没有任何阅读技巧提示的文字摆在面前时，却不知从何下手。此时是阅读的分水岭，笔者将其称之为："阅读关口"，渡过此关口将一路顺风，成功在望，被此关挡住，则后患无穷。

　　欲过此关，需对所学阅读技巧按自己的方法重新研究和分类，并联系阅读技巧和阅读材料，琢磨真正属于自己的阅读套路，且不断进行调整和改进。由于学生的情况不尽相同，这件事必须由学生自己完成，不同的锁必须做出不同的钥匙与之相配，不可千篇一律。所以，笔者在此试图勾勒一把钥匙的大致轮廓，以进一步说明这一运作过程，起到抛砖引玉的作用。

　　可按利用率把诸多阅读技巧分成两类：

　　1.普适类：包括树立整体篇章概念，加强加大意群识别和尽力扩大阅读视幅(眼睛每停留一次所能清晰地感知语言文字的广度)，正确处理阅读过程中的加速和减速、跳跃、滑行和停顿等。这些技巧并不受限于阅读材料的内容范围、文体、写作风格等因素，而是适用几乎所有的文字阅读。哪里有阅读，哪里就必须用上这些技巧。运用普适类技巧，学生不会遇到上文提到的"选择"上的尴尬，只要经过大量刻苦的训练，娴熟到一定程度，大多数同学都能随意使用，多项普适类技巧合并使用也非难事，因为它们之间很少有互相冲突之处。训练普适类阅读技巧的方向是由熟练运用到自然运用，即由有意到无意。有意就意味着耗时和不娴熟；用到了它们，却不是故意的，这才叫飞跃。

　　2.另一类阅读技巧具有如下特点：它们并不适合于所有场合，而只在某些特定情况下或只对具备某些特征的文字材料颇为实用，如：猜词义---只在阅读材料中有可供分析的依据因素(上下文，同义、近义、反义词，对比等)时，才能用得上；一篇条理清楚，中心句明确的论说文，准确找出中心句，就有可能在一分钟内读完。属于此类的还有：发现文章线索，联想和推论，预期和印证，文字的隐含意思等等，这类技巧只能在条件具备时拿来一用。恰当使用会事半功倍，反之则事倍功半。在此暂称之为"零工类"技巧。用好这些零工，需要熟谙每一零工所精通的工作领域，即每一技巧适用的环境特征。将每一技巧适用的环境特征仔细分析并深深嵌入记忆中，从思维上建立文字特征和阅读技巧的映射，在阅读中出现了哪些特征，就选用与之对应的阅读技巧。这样，选择阅读技巧的问题相应地转变成识别阅读材料特征的问题。而这一问题是读者随时可以回答的。这里明确一点：是在阅读过程中"碰到"(或"留意到")某些可利用的特征才能转而运用与之相应的技巧，而不是为利用某一阅读技巧而刻意地去找与之相应的特征，否则又会事倍功半。这是正确运用零工类技巧的关键。

　　由此可见，在阅读中普适类技巧是有意或无意地主动使用的---想使用就能使用，用优于不用；而零工类技巧在阅读中是被动使用的---阅读材料允许，才能使用。阅读时普适类技巧是时刻运用的，而零工类则是视情况使用的，特征的出现是启用"零工"的切入点。高效的阅读者都有自己独到的套路。好的套路总是既能让普适类技巧纵马扬鞭，又时刻为零工类留有"入口"。下图为基本套路图：不论从哪一模式开始，即进入运行状态，直到文章结束。

　　注：再次出现的零工特征可能与前次出现的类型相同，也可能不同，因此选用的零工类技巧相应地也可能相同或不同。

　　至此，笔者简单论述了一个把诸多阅读技巧组织成套的过程。需要再一次指出的是，任何阅读者都应亲历这一过程，自己亲自去研究总结，按照实践→总结→再实践→再总结……的螺旋上升过程，才能形成和不断完善真正属于自己的得心应手的套路。好的套路总能使阅读技巧得到自然地运用，最大限度地发挥作用。从有意地运用阅读技巧到条件反射式的或习惯性的自然运用，这一转变过程在很大程度上得益于套路的形成和不断升级。所以，引导学生走上正确的阅读套路是突破阅读关口的关键。

　　三、自然阅读---阅读技巧之理想境界

　　从认知心理学和个体认识发展来看，阅读者储存在大脑记忆中的知识和体验是井然有序的，是一种有序的结构。我们把这种读者已有的全部知识体验称为"前结构"。这种结构不仅是一种心理认知定式，而且还指心理上的其他各种定式，比如，阅读方面的心理定式。个体的这一结构具有丰富的内涵。这一丰富的内涵是个体一生的积淀。个体在丰富这一结构的过程中不断地改变着结构。然而，每一次结构的改变都会形成一种新的结构状态，而每种新的结构状态都是在前一种结构状态的基础上形成的，并且构成感知新事物、形成新结构的前结构状态。

　　一个人的英语阅读能力取决于其英语前结构的准备状态。人们训练使用阅读技巧，进行大量阅读实践的过程，实际上是一个不断丰富和发展英语阅读前结构的过程。丰富和发展了的英语阅读前结构反过来又能使阅读质量更高、效率更高。这是一个循环往复、螺旋向上的过程。在这一过程中，有形的、具体的、外在的阅读技巧不断地转变成阅读者内在的、无形的、运用灵活的阅读功底。阅读功底越深，读起文章来就越得心应手。这样的阅读者阅读时也在运用阅读技巧，甚至用得更多更灵活，但这种运用是自然的、无意的。

　　中国有句古话叫做道法自然，说的是任何事物的运行都有其内在的自然规律。人类驾驭事物的过程，实际上是洞察事物的自然规律并将自己融入事物的运行之中的过程。阅读作为一项实践性很强的活动也有其内在的规律性。阅读技巧是阅读内在规律的体现形式。人们研究阅读技巧，目的在于凭借阅读技巧与阅读内在规律并轨，走上自然阅读的道路。在大量地阅读实践中修炼、感悟其规律性，并与之自然和谐地相处是阅读之道。

　　(文/河北张国辉唐树良；英语辅导报大学教师版03～04学年第15、16期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)