教育部颁布的《英语课程标准》(实验稿)中指出，"随着当今时代社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各领域中使用最广泛的语言。"许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育摆在突出的地位。在我国，小学英语教育正得到前所未有的发展，越来越多的小学英语教师开始重视自身综合素质的提高。他们密切关注外语教学的发展动态，认真学习外语教学理论知识，并注意理论与实践相结合，针对儿童身心发展的特点，积极探究儿童外语学习规律以及适合中国国情的外语教学方法。

　　在多年的教学实践中，笔者感到激发和保持小学生学习英语的兴趣比较容易，而训练和培养小学生运用英语(尤其是在现实环境中)的能力较难。当学生面对来校访问的外国友人时，通常只能进行一些简单的模式化交谈，缺乏真正意义上的交流。为什么我们的小学生学习了六年的英语，掌握了一定的语言知识和技能，而英语运用能力仍然如此之薄弱呢？如何改变这一现状，切实提高中国小学生的交流能力呢？本文将从语言信息输入的角度来和大家进行共同探讨。

　　一、提高输入的质和量，促进语言习得

　　1.输入是语言学习的必要条件

　　众所周知，接触目的语的时间和数量是学习外语的必要条件。而与生活在目的语社会的第二语言学习者相比，我国的小学生远离目的语社会，缺乏优越的语言环境和学习条件。第二语言学习者可以长时间地沉浸在百科全书式的真实语言中，而在我国单一的语言社会中，大多数小学生离开课堂后，接触英语的机会少而又少。小学生虽然具有一些语言学习的有利条件，如他们善于从整体上把握语言，善于模仿，表现欲强，但是他们缺乏抽象思维能力、语言分析能力及灵活应用能力远不如成人，因此需要大量语言信息的输入来促进语言的输出。正是由于缺乏长时、有效的语言输入，很多小学生在经过了六年正式的英语学习后，仍不能产生流利和准确的语言输出。由此可见，加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质是促进小学生语言学习的有效途径。

　　2.充分利用课堂环境

　　1)宽松的课堂氛围

　　情感过滤学说认为，语言输入必须通过情感过滤(Affective Filter)，才可能变成语言的吸入(intake)。因此，教师在教学中要尽力营造宽松和谐的课堂氛围，消除学生的焦虑感，使内向和外向的学生都有兴趣和信心投入到课堂活动中，从而对语言输入做出反应，并最终产生语言输出。这要求教师转变传统的教育观念，树立以学生为中心的教学观。作为小学英语教师，我们更应当宽容地对待学生，允许学生犯错，鼓励学生发问，与学生建立平等友好的伙伴关系，使师生在民主、和谐的课堂氛围中顺利地进行信息交流。

　　2)口语化的课堂

　　语言是用来交流的，而最直接、最根本的交流形式是口语。因此，口语化的课堂无疑可以极大地提高课堂的语言容量，培养学生的语用能力和语感。口语化的课堂对教师提出了更高的要求。教师不但要根据学生的水平使用恰当的语言来组织教学，还要活化教材中的精调输入(finely-tuned input)，并呈现给学生，同时又要注意联系实际提供一些适当的粗调输入(roughly-tuned input)，以扩大信息输入量。当然，口语化的课堂也给学生以一定的挑战，有些学生甚至还会因此产生畏难情绪，因此，教师必须给予适当的关注和辅导。但是，如果能充分利用课堂环境中教师与学生这两个重要的资源，保证学生与教师以及学生之间在教室情境中尽量运用目的语进行真正交流，长此以往，学生们一定会受益匪浅。

　　3)丰富多彩的课堂活动

　　小学生活泼好动，注意力不容易长时间保持。因此，教师在课堂上要组织开展不同类型的语言活动，以满足具有不同学习风格的学生的需求。任务型的学习活动比较受动觉型学生的欢迎，他们擅长在做中学习；而对于视觉型的学生，在语言输入的过程中则可提供一定的视觉辅助。针对小学生的认知特点，呈现语言的形式要富于变化，生动形象，使学生易于注意并接受。图片、实物、游戏、童谣、歌曲、谜语、故事及音像等都是深受小学生喜爱的教学形式。丰富多彩的课堂活动不但可以有效地加大语言输入，还可以加强语言输入的真实性(authenticity)，提高语音输入的质量，从而在注重学得(learning)的同时，促进习得(acquisition)。

　　二、扩大输入的渠道，拓展学生的视野

　　1.认真钻研教材，灵活运用

　　1)教材的新理念

　　在非目的语环境下进行英语教学，教材是信息输入的主渠道。在我国，随着小学英语课程在全国范围内的逐步开展，小学英语教材的质量和水平也较以往有了显著的提高。教育部2001年秋首批审查通过的小学英语教材，吸收了当今教育界普遍认同的教育思想和方法，呈现出焕然一新的面貌。现在的教材不再只是指几本教科书，而是由学生用书、练习册、教师用书、各种图片、录音带、录像带、光盘等组成的一系列配套教材。这样，"立体化的教材"不但拓宽了英语信息输入的渠道，利于学生发挥学习潜能，也使信息的真实性大大提高，为学生接受信息创造了有利的条件。

　　2)创造性地使用教材

　　虽然高质量的教材对教学有积极的促进作用，但如果教师在教学实践中不能很好地加以利用，那么，再好的教材也不能保证英语信息输入主渠道的畅通。因此，教师要认真研究教材，在把握教材总体思想和脉络的基础上，根据学生和教学的实践需要，创造性地使用教材，力争根据有限的语言内容传递给学生更多的"内在信息"和"外在信息"。

　　例如，在教授小学英语第三册Unit 11 In the Park时，教师先联系学生生活，提出假设：If you are in the Xuan Wu Park，what can you see in the park？学生立刻做出积极反应：I can see a lake／trees／flowers／birds...于是，邀请学生在黑板上画出相应的内容。在一张美丽而充满童趣的公园图画完成后，教师情不自禁地发出感慨：How beautiful！学生不但轻松地理解了这个新句型，还做出了回应：Thank you，Ms Liu.接着再针对学生的图画，联系课文语言内容，与学生自然地进行交流。由于有了这一系列颇具匠心的设计，学生头脑中原有的相关知识被激活，有效地促进了他们对新知识的理解和吸收。同时，学生也在语言学习过程中进行了一定的信息交流，使他们体味到语言学习的乐趣。

　　2.积极开拓渠道，大胆尝试

　　1)多渠道，多信息

　　虽然改革后的教材体系已开始尝试用不同媒体向学生提供多种学习渠道，但往往以教科书为核心，有一定的局限性。小学阶段是英语信息输入的起始阶段，"这个阶段有基本的语义信息和某些语用信息，但文化信息即关于外界的信息量小，形成教学内容语符信息量大与文化信息量小的矛盾。"(王才仁，1996)语言是信息的载体，语言学习不应仅仅是语言形式的学习，更应是文化信息的传播和交流。新的课程标准提倡利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道。小学生缺乏丰富的生活阅历，大量的、多渠道的英语信息输入将有助于他们了解东西方文化的差异，正确认识世界。

　　2)可理解性的输入

　　心理学研究表明，人的感知绝大部分是由视觉和听觉两个渠道获得的。小学生获得语言信息的途径主要是听和读。关于听和读的材料，Krashen主张给学习者提供可理解语言输入(comprehensible input)，水平应略高于学习者的现有水平，即i＋l。遵循这个原则，我们一方面在课堂内要加大语言输入的量，保证语言输入的质；另一方面也需要在课堂外帮助学生选择一些适合他们的英文歌曲、故事和简易英文读物，同时向他们推荐一些优秀的儿童英语教学片。

　　3)开发生活中的语言资源

　　随着传媒的迅猛发展，面对现实中丰富的语言资源，我们如果过分拘泥于这一标准，势必丧失很多教育的良机，也满足不了不同层次小学生的实际需求。因此，教师可以根据现有教学条件，大胆尝试各种语言输入形式。例如：在我校每周一节的视听课上，除了播放与教材配套的VCD外，还有计划地穿插了一些英文原版影视片。这些影片有的是语言规范、接近学生水平的教学片，如"迪斯尼少儿英语"(Disney's Magic English)；有的是反映国外儿童生活的影片，如"家有跳狗"(My Little Dog Skip)；还有一些是经典的影片，如"荒岛逃生"(Cast Away)。这些精心挑选的原版影片情节引人入胜，画面生动优美，语言真实自然，符合小学生的审美情趣，因此深受学生的喜爱。由于语言难度较大，学生需要场景和中文字幕的提示，但原版片中高密度的语言输入和丰富的文化信息一定会对学生的语言学习产生潜移默化的积极影响。

　　三、教师在输入中的作用

　　小学英语教师面对的是处于英语学习基础阶段的学生，教师的言行将对学生产生深远的影响。

　　1.输入爱与期待

　　人本主义教育理念主张，语言学习应该是包括认知和情感在内的全人教育(whole-person education)，因此，教师给学生提供的英语信息输入，不但要促进其语言系统的发展，更要促进其身心的全面发展。著名的罗森塔尔效应表明，教师的爱与期望可以通过教师的言行传递给学生，产生积极的预言效应。

　　在小学阶段，教师可针对儿童的特点，在说话时亲切自然，适当辅以丰富的表情和体态动作帮助学生理解，拉近和学生的距离。对于学生的反馈要多给以鼓励，不要吝啬表扬。表扬的形式可以多种多样，口头表扬就可变换多种形式，如：Cool！Excellent！Terrific！Wonderful！Fantastic！Good job！Well done！当然赏识也不能滥用，如果学生上课思想不集中，没有认真听讲，教师也要及时地提醒。这时可以走到学生身边轻轻地拍一拍他，也可以幽默地用语言来传递：Charley，where are you？I can't see you in the classroom now.提醒是一种委婉的批评，巧妙的提醒既可以使学生纠正自己的行为，也能让学生体会到教师对他们的爱与期待。

　　2.输入正确、简明的语言

　　小学英语教学的目标之一是使学生经过学习，打下扎实的语音、语调基础。在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，因此，过硬的专业知识和技能是英语教师所必备的条件。小学生处于语音学习的"关键期"，非常善于模仿，尤其是模仿他们心目中的语言权威---教师，如果教师不能保证输入给他们的是正确的语言，将会给他们今后的语言学习造成难以弥补的损失。

　　小学生的词汇量小，语法知识有限，教师选择课堂输入语言时一定要慎重，所选语言要切合学生的实际水平，切忌复杂深奥。在用母语写作文时，教师会告诫学生语言要简洁，能用一句话说清的就不要用两句。可是，在英语课堂上，教师却往往要"背道而弛"：教师说了一个句子，学生不能理解，如果是句子结构的原因，就要把这个句子拆分为几个学生熟悉的句型来表达；如果是某个具体单词的原因，就要联系旧词进行解释，必要时还可加上简笔画、表演等手段。

　　3.输入真实生活的语言

　　新编的教材，尤其是引进的教材，都注重紧密联系学生的生活，语言力求真实地道，但面对瞬息万变的大千世界，教材所传递的语言信息毕竟是有一定局限的。在这个"信息爆炸"的时代，教师平时要注意广泛的涉猎，捕捉生活中有利于学生的语言信息。Philip公司的广告语"让我们做得更好！"(Let's make things better.)可引导学生将学习与生活相互联系，相互促进。

　　四、结语

　　综上所述，语言信息输入对我国小学生的英语学习起着至关重要的作用。作为语言信息输入的促进者(facilitator)，教师的中介作用不容忽视。如果我们能在日常教学实践中不断反思，以提高小学生语言输入的质和量为目标，做出不懈的努力，小学生的语用能力一定会得到切实的提高。

　　(文/江苏南京刘英；英语辅导报小学教师版03~04学年第19、20期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)