1.问题的提出

　　策略性知识，也称认知策略，是指学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。通俗地说即是人们头脑中所拥有的有关计策谋略，技术方法等方面的知识，是人们头脑中所拥有的多种知识中的一种。如人们在研究问题时采用的研究方针、管理方法以及归纳、演绎、分析、对比、综合等思维方法均属于策略性知识。策略性思维和策略的有效使用将大大提高语言习得者成功机会，策略有助于语言习得者对学习过程的理解，可以减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力(MacclntyreNoles,1996.383)。一个人策略性知识的多少，关系到他是否能够独立思考问题，也关系到他是否具有解决各种问题的能力。因此，让学生构建一个良好的策略性知识体系，应该是教学中的一个重要目标。外语阅读活动是一种多种因素、多向交流与反应的复杂解码过程。解码依据来自文字、语言、语用、世界等方面的知识。所有影响阅读过程的因素都处在不同的层面上，任何一个因素都可能与另一个因素有互动关系，影响对阅读材料快而准确的理解(束定芳，庄智象，1996)。为了达到对阅读材料快速而准确的理解，语言学习者在语言文字的学习和使用过程中，必须采用各种阅读策略，对阅读材料进行自下而上的解码，也需要把已有的知识和篇章的符号相联系进行自上而下的推测，从而重新构筑以文字编码的新信息。因此，大学英语阅读教学中应该重视学生的策略性知识的传授。

　　2.当前阅读教学中策略性知识传授存在的问题

　　我国外语教学"费时较多，收效较低，从中学到大学二年级很多学生通过八年或十二年的外语学习，然而，大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……(李岚清,1996)"，这种状况值得我们广大外语教师反思。笔者认为大多数学生不能熟练地阅读外文原版书籍，固然与学生的阅读量少有直接的关系，但更重要的原因是，学生缺乏阅读的策略性知识。因为当今社会信息和文化交流异常活跃，人们必须不断地从各种渠道获取信息，而阅读仍然是信息来源的主渠道，因此，掌握阅读中的策略性知识对大学生来说是至关重要的。当前我国外语教学中，重视一般知识传授，而轻视策略性知识教学的现象还普遍存在。当前大学英语教学仍以传授语言知识为主。"课堂教学"基本上仍然是传统的传授知识型的教学(李慧，1999)，即把阅读看作是读者通过视觉接受文字符号信息，运用词汇、语法知识，经大脑解码加工，实现对文章字面意义理解的过程。按照Rosenblatt提出的阅读理解的四个层次：字面理解、推断理解、评价理解和欣赏理解的标准，我们大学外语阅读教学大多仍然停留在第一个层次上，即对词的识别、句法结构和文字字面意义的理解上，而没有真正理解阅读的本质。学生在学习中，大多数只是采取粗放型的题海战术，来应付各种各样的考试。这样费时多，且收效慢。而教师在教学中为了在规定的时间内完成教学任务，在有目的地培养学生外语阅读策略性知识的能力方面却做得很少，为节省时间，绝大多数的教师在教学中通常是以"自我"为中心，将一篇篇思想内容连贯、生动有趣的课文肢解成支离破碎的语言材料。由于教师过多地讲解分析课文的词汇、结构，学生便把阅读看成是对印刷符号的解码，将词汇结构作为理解的唯一前提，无论什么文章均采用一种模式，细嚼慢咽、字斟句酌、自下而上、由词到句进行理解，这种教学模式助长了学生的惰性，使他们产生对教师的依赖心理。长此以往，学生始终都处于一种被动接受的状态，只能在有意无意间对阅读的策略性知识偶尔有所得。因此，他们所构建的策略性知识，往往是不系统、不全面、不科学的。他们更不可能会主动地、有意识地去通过归纳总结、审核认证等过程，自觉提升自己的科学的阅读策略，以提高自身的外语阅读能力。

　　3.阅读教学中策略性知识传授的几点思考策略性知识体系的构建需要一个漫长的过程，需要我们逐步完成，本文就如何有效地在阅读教学中向学生传授阅读策略性知识，谈谈笔者的几点思考。

　　目前，策略性知识教学已经形成了两种基本模式：一种是以策略性知识为核心而展开的专门训练模式，如发散性思维训练，这种训练模式有利于学生对策略性知识的系统化，但它却很难与各个专业的知识融合起来。另一种是以非策略性知识教学为核心，渗透策略性知识训练的模式。如在英语阅读教学过程中，适时开展阅读策略性知识的教学，这种教学训练模式有利于学生将策略性知识与所学的一般性知识恰当地结合起来。但这种策略性知识，往往不易被学生所重视，因此，在学生中也就难以进行推广和应用。外语阅读教学就是一种典型的以非策略性知识教学为核心，渗透策略性知识训练的教学模式。为此，我们在教学中应该注意充分发挥其优势，并要注重克服其薄弱环节，使外语阅读教学真正做到让学生构建科学、系统、全面的外语阅读的策略性知识体系，为此应该注意以下几点：

　　1.1.在阅读教学中，在学生思维可能出现阻隔的地方，恰当地开展策略性知识教学。

　　我们都知道，学生阅读理解能力的强弱，与学生的词汇量大小有一定的关系。但是如果只是让学生孤立地死记硬背一些单词，这些单词只是"空洞的"，没有太大的实质意义。因为有许多学生抱怨说，他们在阅读过程中，文章中的单词全认识，但就是不理解文章中的语篇意义。这就是学生出现思维阻隔的地方，必须传授一些策略性知识。比如，我们可以给学生传授以意群为单位阅读、从上下文猜测词义、跳读、查读、自上而下或自下而上进行阅读等策略性知识。例如，当学生阅读文章时，经常会遇到一些生词，如果每当遇到生词都靠查词典的话又会严重地影响阅读速度，此时就应该掌握一些利用上下文来猜测单词意义的策略性知识，例如：下定义、重复、相关信息、举例、比较对比等策略性知识来推测生词的意思。在下面段落中，我们应该注意"phobia"一词。

　　Just before the exam, Carl's hands shook and sweated so much that he could not hold a pen. His heart beat fast and his stomach ached, even though he knew the subject very well. He really had a strange phobia about taking tests.

　　以上段落中"phobia"这个单词可能绝大多数的学生都不能在孤立的环境中识别其含义。但是通过该段落上下文意义上的联系，我们就可以知道Carl对考试表现出的多种心理反应症状，如"手发抖"，"出汗"，"心跳加快"，"胃痛"，"甚至于对自己已经掌握了的知识都不能正常发挥"。由此可见，Carl对考试具有紧张与恐惧心理，根据上下文的意思我们可以肯定"phobia"一词是名词，是"恐惧症"的意思。

　　又如："to have January chicks"这一词组。January和chicks都是学生所熟悉的常用词语，但January chicks是什么意思呢？恐怕很少有人知道。而且该词组在许多词典中也都找不到，这就必须有丰富的英语文化背景知识和世界知识才能知道。原来这里的January是乔叟的《坎特伯雷故事集》中《商人的故事》中的主人公Lombard Baron六十岁时与一名叫May的年轻姑娘结婚后生的儿子的名字。January chicks这一词组就成了"老来得子"的意思。英语中还有许多类似这样的词组容易让学生迷惑，如：top banana(上层管理人员),lame duck(处于困境无法自理的人、组织或事物),baby kisser(竞选时到处笼络人心的政客),等等。这都要求教师在平时教学中多传授一些这方面的知识，学生也应该扩大自身的知识面，以增强自身的阅读能力。

　　3.2鼓励学生自主阅读、积极思考、广泛实践。

　　美国心理学家Goodman认为阅读是一场心理猜测游戏(psycholinguistic guessing game)。他提出阅读是一个心理语言过程，把这种阅读模式称为"自上而下模式"(top-down)，即在阅读过程中阅读者根据自己大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正，根据这一模式，阅读活动实际上是一种语言知识的实践或实现(束定芳，庄智象，1996)。在课堂阅读教学时间和课堂教学内容中，能让学生学习和掌握的策略性知识是极其有限的，也无法使学生全面充分地构建起阅读策略性知识的体系。因此，应该鼓励学生进行自主阅读，积极思考，广泛实践，自主解决阅读中存在的各种问题，这样既可以不断"发现"新阅读策略，又可以促使学生运用已有的阅读策略，以弥补课堂教学中的不足。可能有的人会认为，这种广泛的阅读实践既耗时又费力。然而，通过学生自主阅读、广泛实践和积极思考后，给学生阅读能力的提高带来的影响远远大于教师的教授。从这种意义上说，策略性知识不是教会的而是学会的。因此，课后应该给学生规定一定量的阅读任务，让学生带着不同的阅读目的去完成不同的阅读任务，从而培养他们的阅读技能和策略，真正使他们从广泛的实践中摸索阅读中的策略性知识，并且要在适当的时候组织学生对所学的内容进行分析、归纳和总结，同时还要求他们与其他同学相互交流、讨论和协商。一方面，通过这些活动，可以充分发挥学生群体的思维与智慧，并能实现智慧和策略的共享。另一方面，通过学生多种不同观点的相互碰撞与交流，有利于培养学生的辩证思维和发散性思维，使学生在相互借鉴和讨论的过程中，将自己摸索出来的阅读策略性知识更加系统化和科学化。

　　3.3.阅读教学中策略性知识的传授，应该注重学生的个体差异，量力而行。

　　对阅读策略性知识的传授，必须注意学生知识发展水平所处的阶段，不能拔苗助长，急功近利，而应注意学生的个体差异。因为大学生虽然基本上属于同一个年龄层次，但是由于他们成长的环境和社会背景以及学习经历等都各不相同，因此他们的阅读策略性和非策略性知识体系的发展状况也很不一样，有的是阅读方法上的差异，有的是阅读水平上的差异，也有的是阅读领域优势方面的差异等等。例如，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢无声背诵，有的则是先弄清语法规则，然后进行篇章阅读，还有的人是通过大量篇章阅读，从中归纳出语法规则。同样的阅读策略，每个人使用的频率也会不同，这完全取决于该策略对个人的适用性和阅读材料的多样性。因此，在策略性知识传授过程中，教师的教只能是面向全体同学的共性问题，并不一定能适用于每一位学生，也不一定能解决每一位学生的问题。在面向全体学生教学的同时，也应该对学生进行分类指导，甚至是个别指导，以促进学生的阅读策略性知识的发展。

　　4.结语

　　外语阅读教学中的策略性知识传授，对学生形成较強的英语阅读能力，真正提高学员的英语水平有着重要的意义，广大外语教师在教学中应结合学员学习的实际，积极转变阅读教学的观念，进一步认清阅读教学的本质，按照阅读教学的理论和规律，切实改革阅读教学的方法，并有计划、有目的、有针对性地向学员传授阅读的策略性知识，以推动外语阅读教学的发展。

　　(文/卢普庭；英语辅导报大学教师版2003-2004学年度第21-23期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)