导入是一堂课的首要环节，是一堂课能否上成功的前提和基础。如果说一堂课是一场戏，精彩的导入能先声夺人，一锤定音。精心设计的导入，能让学生适度了解话题的内容，激起学生内在的学习动力，极大地调动他们的学习兴趣和积极性，使课堂气氛十分活跃。根据自己的教学实践，笔者从方法和原则两方面来谈谈英语课堂的导入艺术，与同行探讨。

　　一、英语课堂导入的方法

　　1.温故知新法。知识是连贯的、系统的。新知识是在旧知识的基础上发展起来的。温故知新法能唤起学生对已学知识的回忆，以旧带新，自然过渡。如Milu Deer Return to China (SEFC Book 1B)这节课，可以由复习Dialogue入手，通过一系列的问与答，不仅复习了前一课的对话内容，而且自然而然地将话题转入到了新课的学习。

　　温故知新法符合人的认知规律。其中的"故"可以是刚刚学过的知识，也可以是较长时间以前学过的知识。如讲解名词性从句时，可以由复习宾语从句入手进一步讲解表语从句、主语从句和同位语从句，由于有宾语从句的有关知识做铺垫，学生很容易理解其他名词性从句的概念和用法。

　　2.悬念设置法。学贵有疑。疑是积极思考和获取知识的动力。美国心理学家布鲁纳指出："教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。"在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测、去联想，从而最大限度地调动学生的学习积极性，使其注意力高度集中，并有"欲知详情，请看课文"的心情。如The Necklace (SEFC Book 1B)一课，老师一上课就展示了一条项链，然后与学生进行对话：

　　Teacher: What's this in my hand?

　　Students: It's a necklace.

　　Teacher: Have you ever worn a necklace?

　　Do you have a necklace?

　　Do you want to have a necklace?

　　Do you think a necklace can change a person's life?

　　Students:...

　　Teacher: Generally speaking, a person's life can't be changed by a necklace. You see, I have many different kinds of necklaces, but my life has not been changed by my necklaces. But more than 130 years ago, a necklace did change a woman's life greatly. Do you believe it is true? How did that happen? Let's learn the play " The Necklace".

　　悬念设置法适用于一些有悬念的文章，如At the Tailor's Shop(SEFC Book 2A)和We've Lost Our Dad! (SEFC Book 2B)等。使用悬念设置法时应注意，设疑须由浅入深，步步深入，让学生跟着老师的思路不知不觉地进入角色；同时，所设悬念不宜过"悬"，否则学生绞尽脑汁也猜不着，就失去了进一步学习的兴趣。

　　3.集体讨论法。这个方法指的是教师与学生围绕某个精心设计的话题进行讨论，让学生适度了解话题的内容，从而逐步引入新课的话题，为新课的教学辅平道路。如The Secret Is Out!(SEFC Book 1B)这节课，笔者设计了这样的导入环节：

　　Teacher: Suppose you have just graduated from a university and you're looking for a job. One company is in great need of a person like you and you're also interested in working there. What a pity you are not a man because the company doesn't employ women. What will you do?

　　针对这个有意思的话题，学生们各抒己见，展开了热烈的讨论:

　　Student A: I'll give up and try another company. Since women are looked down upon in the company, I don't think I need to work there.

　　Student B: I will try to persuade the head of the company to let me have a try.

　　Student C: I will pretend to be a man and get the job.

　　Teacher: Once a woman really pretended to be a man and got a job in a company. Unluckily her secret was discovered one day. How did this happen? What happened to her after her secret was out? Now let's enjoy the story "The Secret Is Out!"and find the answers.

　　集体讨论法最大的特点是师生互动性强，因而极易调动学生积极性和创造热烈的气氛。

　　4.猜谜导入法。猜谜法能够从一开始就紧紧抓住学生的心，使其注意力高度集中。猜谜的形式可以是猜单词、猜人物、猜事物、猜事情等等。如Gandhi(SEFC Book 3B)这一课是介绍印度民族英雄甘地的生平及政治贡献的。在前面的学习中，学生们已学过许多对于人类的进步与发展作出过杰出贡献的人物，因此我设计了"Guess who he/she is."谜语：

　　1. The person gave us good advice on how to learn foreign languages. (Karl Marx)

　　2. The person was the discoverer of radium and was the first person in the world to win two Nobel Prizes. (Madame Curie)

　　3. The person was called "Bapu", meaning "father"-because he was the father of the Indian Nation of the twentieth century. (Gandhi)

　　第1至第2个人物，学生们一下子就能说出他们的名字，到第3个时，教室里有一秒钟的停顿，但随即就有学生喊出了："圣雄甘地"。本课主人公Gandhi在一片好奇与仰慕中正式出场。

　　使用猜谜法时，要注意结合学生熟悉的人物或事物来设谜面，以激发猜的欲望和学的兴趣。同时，与悬念设置法一样，谜面切忌难度过大，要让学生"跳一跳够到苹果"，从而步步引入正题。

　　5.故事导入法。使用故事导入法时，所选故事宜短小精悍，生动有趣；生词不宜过多；故事内容应紧扣本课主题；教师讲故事时应惟妙惟肖，声情并茂。学生被精彩的故事所吸引，很快就能投入到课堂学习中去。

　　6.辩论导入法。辩论是唇枪舌剑的"战斗"，是思想与思想的撞击，是智慧与智慧的较量。如Fire(SEFC Book 1B)一课，我将学生分成正反两方。正方辩题是：Fire is our friend；反方辩题是：Fire is our enemy.双方各执一词，争得面红耳赤。我记得一位反方同学站起来说："Yes，I agree that fire is our dear friend."正方同学热烈鼓掌，反方同学惊讶万分。可稍作停顿后这位同学又说："But we should not forget a hundred years ago, our friend burnt Yuanmingyuan in Beijing."话音刚落，教室里掌声雷动，课堂气氛达到了白热化。

　　辩论法对学生的要求比较高，适宜在语言基础较好的学生中使用。适当的时候可提前将辩题告诉学生，让他们"有备而辩"。这样才能激发学生的表达欲望，激活他们的思维，营造出热烈的课堂气氛。

　　7.直观导入法。这种方法是指教师通过一些直观手段导入新课。如实物、图片、卡片、简笔画、文中插图等。

　　直观导入法的材料容易收集，使用方便，具有形象化、趣味化和交际化的特点，因而能直接引起学生的兴趣，集中他们的注意力。材料找好后，可以适当地进行加工。比如给黑白的图片加上彩色，给图中的人物配上对白等，从而使材料传递的信息更加一目了然，也更具美感和欣赏性。

　　8.电教媒体导入法。随着科学技术日新月异的发展，教学设备也在逐步更新换代。录音机、录像带、幻灯片、VCD、实物投影仪、多媒体电脑等现代教学手段已经广泛地运用到课堂中。运用电教媒体最大的特点是信息量大、节奏快、活化教材内容、交互性强，能产生多种感官刺激，从而吸引学生的注意力，调动学习积极性。

　　二、英语课堂导入的原则

　　1.英语教师应多方面提高教学素质，才能熟练使用各种课堂导入法。导入虽然只是教学过程中一个细小的环节，但也能体现出教师的素质。温故知新法要求教师必须熟知教材的体系和内容，并充分了解学生当前掌握知识的情况；悬念设置法和猜谜法要求教师具有广博的知识并能创造性地思维；集体讨论法和辩论法要求教师具有很强的驾驭课堂的能力以及随机应变的能力；教师必须具备较强的英语表达能力和一定的表演才能，才能很好地使用故事导入法；而电教媒体法则要求教师适应教育现代化的要求，熟练掌握多媒体电脑、因特网等现代化教学手段的应用……总之，英语教师应适应时代发展的要求，多方面提高自身的素质，才能设计出别开生面、引人入胜的导入环节，也才能将这一环节驾驭好，为后面的教学主体过程服务。

　　2.导入设计应符合学生的年龄特点和心理特点。"兴趣是最好的老师"。要激发学生的学习热情和求知欲望，必须从学生的兴趣出发，根据他们的年龄和心理特点，选择那些令他们感兴趣的方式和材料。

　　3.方法手段力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感。上文讨论了课堂导入的各种方法和手段，教师应经常变化导入的方法和手段，常变常新；同时，在实际运用中，这些方法并不是孤立的，根据教材内容和特点，多种方法可结合使用。尤其是最后两种方法(直观导入法与电教媒体导入法)和其它方法的交互使用。比如，画简笔画的同时进行集体讨论；边看图片边猜测图片内容；让学生带着悬念观看录像带等。方法的多变性加以手段的多样化，可以设计出千变万化、多姿多彩的导入，犹如一个个亮点，照亮整个45分钟的课堂；更似火种，点燃学生求知的欲望。

　　4.导入必须为课堂的主体部分服务，不可喧宾夺主。导入这一环节的目的是通过各种手段新颖、直观、有趣地将课堂的主体部分呈现出来，活跃课堂气氛，让学生不知不觉地置身于英语学习气氛，并产生强烈的学习兴趣和求知欲望。但导入设计切忌过于花哨，时间也不宜过长(一般5分钟左右)，还要注意其风格与课堂的整体设计相一致，以便很好地为课堂主体部分服务，不可喧宾夺主。导入这一环节的目的是通过各种手段新颖、直观、有趣地将课堂的主体部分呈现出来，活跃课堂气氛，让学生不知不觉地置身于英语学习气氛，并产生强烈的学习兴趣和求知欲望。但导入设计切忌过于花哨，时间也不宜过长(一般5分钟左右)，还要注意其风格与课堂的整体设计相一致，以便很好地为课堂主体部分服务，切忌喧宾夺主，先热后冷，虎头蛇尾。

　　(文/陈亮；英语辅导报高教版03~04学年度第31、32期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)