听力理解中的障碍，概括起来有两个，一为语言障碍，一为非语言障碍。

　　一、语言障碍

　　听力的障碍主要是语言障碍。语言障碍有三：即语音、词汇和语法。

　　1.语音障碍。要提高听力，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，才能把所学的语言材料以正确的形式在大脑里储存下来，并以正确的形式重现，从而加强对语言的感受。日常语言活动中，如果不注意英语单词的正确读音，想当然或随心所欲甚至不会发音，那么交流就难以实现。

　　学生发音不准，其原因有：①平时学习中未加注意，如把luck读作[luk]。②所处地域而分不清相近音素，如[n]和[l]，[ ]和[a:]不分。③教者自身语音、语调有缺陷。④教者未能对学生的错误发音及时纠正。

　　2.词汇障碍。词汇量影响听力理解。笔者曾先后4次用同等难度的听力测试两个班级。一个班进行听力测试，另一个班进行阅读理解考查。结果是：听力正确率仅为48%，而阅读正确率95%。这表明，学生的听力词汇远远不如阅读词汇。其原因有二：①学生对英语词汇的视觉接触比听觉接触机会大。②很多人对听力理解中的词汇掌握处于一词一义的状态。这样，即使听清了所有的单词，也很难获取完整的口头信息。例如：在听写Operator, I want to place a call to Athens,Greece时(Athens为生词，先给出读音和拼写), 65%写成I wanted a place called Athens, Greece。

　　3.语法障碍。句子结构的识别有助于理解说话人的意图。否则，对于话语中一闪即逝的信息就不可能很好地把握。例如：As I entered, he looked at me kindly and said, without scolding,"Go quickly to your place, little Franz; we were going to begin without you. You should have been here five minutes ago."如果听者不了解"should+have+p.p"这一结构的含义，要明白little Franz迟到了5分钟可就难了。

　　4.综合理解障碍。听力训练的最终目的是对口头信息的综合理解以便交流。语言活动中，听者即使攻克了语音、词汇和语法等障碍，没有一定的听力技巧，仍然难以很好地理解所听的内容。归纳起来，学生综合理解中存在下列问题：①只见树木，不见森林。一些学生不善于掌握篇章大意，把注意力集中在单词、单句上。②顾此失彼，翻译理解。有的学生遇到听不懂的地方停下来苦思冥想，错过后面的信息；少部分学生对于所听内容的理解不是通过英语思维获得，而是先译成汉语，然后再转译成英语。翻译过程尽管很短，但严重影响了后面信息的摄入。③阅读速度慢，瞬间记忆差。有些考生平时不注意阅读速度的训练，因而在规定的时间内不能读完并理解题干和选项。这严重地制约了信息的取舍，从而影响了对听的内容的理解。

　　二、非语言障碍

　　非语言障碍是指与语言本身无关但又影响听力理解的障碍，它主要涉及两个方面，即心理障碍和文化背景知识障碍。

　　1.心理障碍。心理障碍主要是由于缺少自然轻松的心境和信心，过于紧张或注意力不集中。有些同学在听力考试前就有意或无意地加重心理压力，认为自己的听力不行。其实，听力理解考试中得满分是比较困难的(高考英语听力属得分率最低题型之一)。在考试过程中，碰到听不懂或漏听的情况就紧张、慌乱，导致后面的信息听而不闻，大脑处于思而无果的空白状态。

　　2.语言文化障碍。语言是文化的载体。在学习英语的同时学习相关国家的文化背景知识是相当重要的。缺少这方面的知识势必造成英语听力的障碍。

　　除了语言、技巧、文化、心理等障碍之外，教师的教学方法陈旧也直接影响着学生听力能力的发展和提高。教师选取材不当，准备不足，教学步骤紊乱，缺乏激情，学生缺乏兴趣而视听力训练为任务。凡此种种，都严重地制约着听力能力的提高。

　　要克服听力障碍，提高听力能力，让学生达到《英语课程标准》(实验稿)所确定的听力目标，除了要加强词汇和基础语法教学外，还应注意以下几点。

　　1)克服心理障碍。①培养学生的注意力，养成良好的听的习惯。注意是听力的警卫、组织者和维持者。没有有效的注意，就不可能捕捉听力过程中稍纵即逝的信息。教师在播放录音前，应明确听的任务，集中学生的注意力，以便让学生积极参与并理解所获信息。②增强学生的信心，让学生体验成功。教师应注意所选取材料的难易度。选材的原则应以学生听懂为前提，这样，学生才会有成就感。只有初步的成功，才会有以后更多的成功；只有体验成功，学生才会有信心；有了信心，学生才有可能克服对听力的恐惧感。③进行听力解题指导。科学的解题指导，有助于克服学生听力测试过程中的焦虑心理。

　　2)加强对英美文化的了解。针对学生因英美文化背景知识贫乏所引起的听力障碍，教师在平时的听力选材中，注意所选材料与英美文化背景的相关性。课本教学中，可以适当地拓展补充，让他们尽可能地了解讲英语国家的人文地理，风土人情，以增加他们对世界多元文化的了解。其次，充分利用电影、电视、录像及网络等媒体，直观地让学生获得相关信息。

　　3)坚持用英语授课，营造英语氛围，让学生感知英语。中学生英语听力能力的获得，主要来自老师，课文录音，以及教师与学生、学生与学生之间的交流。因此，作为英语教师，课堂应尽量用英语组织教学，多讲英语，给学生创造听的机会，不要让学生错误地认为只有听听力磁带时才是训练听力。教师应最大限度地综合运用各种教学手段以形象直观的方式来引导学生理解教学内容，引导学生尽可能地用英语思维。其次，老师应多给学生讲英语的机会，以听促讲，以讲带听，从而提高学生的言语能力。

　　4)以本为本，充分挖掘课本资源。听力的提高是一个循序渐进的过程。教师应充分利用SEFC每个单元的对话、课文及后面的听力材料。讲授对话及课文时，教师首先应将这些材料进行多样化的听力处理。如针对其内容编一些错误辨析，多项选择及问题回答。只有充分开发课本资源，才能在不知不觉中培养学生的听力能力。与此同时，可选编、灌制与学生词汇量大小及语法知识相一致的听力材料进行泛听，天天听五分钟；一个单元结束之后，教师可以选取课文录音的一段话，限时限速让学生进行听写。

　　5)改变教学模式，进行英语情趣教育。心理学告诉我们：人最容易接受的是自己喜欢或感兴趣的东西。在英语听力训练过程中，老师的第一任务是激发学生的听力兴趣，激发他们的潜在的智力，激励他们去思考，引导他们活用所学的知识。英语听力教学不只是放放录音，做做选项式的课堂训练，社会化情境下的语言实践是更重要的教学模式。利用校园闭路电视，让学生采编反映学校生活的英语新闻；举办英语角、英语周，让学生充分实践自已的语言能力。在英语周可组织学生用英语朗诵美文，发表演讲，叙述故事，上演戏剧等。多手段、多形式、多层次，以课内训练为主，课外活动为辅，为学生创设营造更多的实践英语的环境。这样，学生的听力才可能有较大的提高，"聋哑英语"才会消失。某校曾多次邀请外籍教师与学生联欢，学生由初次的难以开口说话，到后来的争先恐后地踊跃发言就是有力的证明。

　　总之，要突破学生的听力障碍，不但要注意语音、语调、词汇、语法等基本语言知识的传授和训练，同时也应多渠道地让学生了解英美文化习俗。听力教学不是老师的传授和学生的被动训练，而应是师生双方的互动行为，是一种温馨的情感交流，是一种智慧潜能的开发，更是一种社会交往能力的早期培养。

　　(文/杨哲芹；英语辅导报高教版03~04学年度第31、32期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)