《普通高中英语课程标准》(实验稿)要求高中学生能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能在教师的指导下，主动参与、计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚地、有条理地表达。《标准》还鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。2003年秋季使用的新教材中的"讨论环节"就为这些全新的教育理念提供了一个操作平台。

　　在新教材中，每个单元以话题为核心。口语(Speaking)部分提供示范性的对话不多，却提供了很多的专题性会话语言素材，例如：对某个话题发表评论，交换看法，展开讨论，或提供建议、表示意见等。讨论活动要求教师以学生的生活经验与兴趣为出发点，尽可能多地提供真实的情景，让学生大胆开口进行讨论，用英语与人交流，用英语获取信息，用英语解决实际问题。讨论活动改变了让学生听读、背诵对话的被动机械的学习方式，为学生提供了更广阔的思维空间和更充分的表现机会。学生可以通过联想、推理和归纳等思维活动用英语沟通思想，获得经验，增强自信，提高能力。学生由学习的客体变为了学习的主体，由被动的机械性模仿变成了自主的创造性参与。讨论活动改变了学生被动的学习状态，激发了学生解决问题的强烈欲望，提高了学生创造性的思维能力，从而为学生的可持续发展和终身学习打下了扎实的基础。现根据本人的教学体验，对新教材中的"讨论环节"操作模式作些探讨。

　　一、激活思维--点燃学生思想的火花

　　讨论的前提是学生有话要说，有感而发。如何使学生的思想一触即发，这就需要教师讲究技巧。教师要合理处理新教材中设计的讨论题，根据学生身心发展过程中的不同阶段，通过营造真实而有意义的英语文化环境，鼓励学生突破常规，善于质疑，大胆想像，勇于创新，敢于求异。设计的问题要巧妙，创意要新颖。要通过这些问题和创意，激活学生的求异思维，开启学生的想像闸门，点燃学生思想的火花，从而为讨论顺利进行创造有利条件。如：在教SEFC Book 1A Unit 3 Going Places时，笔者向学生提出了这样一个问题让他们进行讨论：Would you prefer going to the future or to the past with a time machine? Where? When?问题一提出，课堂气氛马上活跃起来，学生的思维马上处于高度的"活化"状态，他们积极思维、主动探讨，各抒己见，通过丰富的想像对问题做出了种种推测。例如：

　　S1:I would prefer going to the past. June 28, 1914, for example, Sarajevo, I asked people to stop the killing and the World War I.

　　S2:I would prefer going to the future. July 30, 3000, for example, Beijing. I want to see what people will be like and what kind of life people will live.

　　教学活动设计的关键是充分利用了"时间机器"这一巧妙创意。它打破了时空限制，超越了现实的束缚，触发了奇思妙想，让学生的想像穿梭在远古时代与遥远的将来之间，飞翔在无限的太空和茫茫深海之中。"时间机器"的创意证明对学生很有吸引力。

　　这样的问题讨论，有效地激活了学生的思维，提高了学生的思维，提高了学生的兴趣，既训练了学生思维的流畅性，又训练了学生思维的变通性，无形中开拓了学生创造性思维的能力，可谓一举多得。

　　二、能说会讲--寻找学生开口的切点

　　新教材每个单元均以一个特定话题为中心来展开，题材新颖，时代感强，"听""说"模块实用，朗朗上口，因此更适宜采用"融入式"的教学模式。但如果教师讨论的切入点选择不对，大多数学生感到无从开口，就会形成曲高和寡的冷场局面，使讨论不能继续下去。所以，教师应该根据学生的实际英语水平，敏锐地捕捉讨论的切入口，适时地寻找学生开口的突破点，要做到人人能说、个个会讲。通过讨论，让学生觉得原来说英语并不是像他们想像中那样困难，使整个课堂教学融入在浓浓的英语氛围之中。如：在教SEFC Book 1A Unit1 Good Friends时，我让学生联系课文，通过自己的亲身体会和自己独特的理解，讨论以下问题：What should a good friend be like? What quality should a good friend have? Why do people like to make friends? What is friendship?一些平时不太开口的学生，对于这样的问题，也非常感兴趣，都能说出一点东西来。他们的回答真的有些出乎我的预料。例如：

　　S1:Friendship is the wine of life.

　　S2:A friend in need is a friend indeed.

　　S3:We must give as much as we take.

　　S4.A good friend should be generous, confident and a little naughty.

　　每个学生都能够发表自己的看法，因为他们有话可说。尽管进行口头表达时，经常会出现一些人称、时态、语法或逻辑上的错误，教师对此不必多虑，应该认识到这是语言学习过程中的自然现象。只要学生长期进行这样的语言实践，其英语运用能力就会随之提高，表达中的语言错误也会随之减少。在讨论过程中，只要学生能有条理地描述个人体验和表达个人见解和想像就行了。最重要的是要使他们人人分享讨论的收获，个个感受成功的喜悦。

　　三、说写结合--提高英语表达的质量

　　学生对于难以把握的话题或难以看懂的图片，通过口头讨论，集思广益，相互启发，相互补充，问题会看得越来越清楚，主题会变得越来越明确，要点会越来越全面。但口头表达存在许多局限性。如果把课堂口头讨论的情况，用文字表达出来，则使讨论环节上了一个新的档次。因为在写作前问题已经讨论过了，把要表达的要点已经归纳了出来，这样学生在动笔时就会觉得容易多了，就会增加写作的信心，提高写的兴趣。书面表达也使口头表达中难以察觉的语言错误充分暴露出来了，无形之中提高了语言表达的准确性。只要长期坚持这样的说写结合练习，学生的英语写作能力定能大幅度地提高。

　　当然，书面讨论还可以超越课本的限制，延伸到课外。教师可以要求学生就他们感兴趣的或大家关注的热门话题展开讨论。这样的书面讨论可以不受时间和空间的限制，学生可以自由地发表自己的真实看法。话题书面讨论更贴近学生生活，更具有时代感，学生的参与意识会更强。例如：本校一位学生在洪水中救起了一个3岁的女童，此事在学生中引起了强烈反响。我们适时在学生中组织讨论"这种见义勇为的行为是否应该提倡？"学生们踊跃参与，积极写稿，对此事提出了不同的观点。有的认为我们要大力提倡这种见义勇为的精神；而有的则认为做事要量力而行，不可冲动行事，要见义智为。

　　总之，讨论是一堂好课的重要环节，是学生自主探究、开发潜能的重要过程。是师生间或学生间双向的、多边的、立体的取长补短的沟通过程。讨论环节为学生潜能的展示提供了一个广阔的平台。教师把讨论题交给学生，学生对主题有了理解，就能进行积极的创新思维，在热烈的讨论中迸发出智慧的火花。学生养成了自主探究的习惯，就能在自主探究中开发潜能。讨论环节拉紧了师生情结，提高了学生英语学习的积极性和兴趣，为学生的可持续发展打下了良好的基础。

　　(文/林小芬；英语辅导报高教版03~04学年度第33期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)