思维是在表象概念的基础上进行分析、综合、判断和推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。中学生英语思维能力是素质教育对英语教学的核心要求。

　　一、创设良好的氛围，激发学生用英语思维的兴趣

　　根据学生的年龄和思维特征以及教学的实际内容，营造民主氛围，开展多种形式的培养学生英语思维能力的课堂活动。如建立值日生用英语进行汇报的制度，通过pair work, group work等形式进行有关对话和课文的话题讨论，在这种合作学习活动中，学生会积极动脑，共同探究和互相启发。学生对英语掌握程度不尽相同，但往往可以通过你一言，我一语地相互提醒而理解所学语言。不同学生之间的观察、思维和想像能力也不一样，往往可以通过你猜到一点，我发现一点地相互启发得出答案。这样就造成了课堂气氛热烈，学生思维活跃的良好氛围。

　　二、培养和训练英语语感，是培养英语思维能力的有效途径

　　要培养和训练英语语感，必须做到四多：

　　1.多朗读，多背诵有利于英语语感的形成和思维能力的提高。大声朗读英语，由于口舌的活动会促进机械记忆并产生一系列反应活动，如感觉、知觉和思维，有利于语感的形成。同时帮助学生记忆课文中的重要词组和句型，有利于语言的积累。背诵对于缺少自然英语环境的中国学生来说是必不可少的。对于一些优秀的、经典的语篇及会话，要求学生背诵，这样不仅对形成语感有益，而且能产生美感，提高学生对语言的感悟能力。

　　2.多听，多说是培养语感，形成思维能力的又一途径。想通过听说培养语感就必须在具体的语境中进行。SEFC对话材料是很好的听说话题，我们可以创设围绕各个话题的模拟的或真实的语境，让学生进行交流练习活动。如采用角色扮演就是很好的训练语感的方法。

　　3.多阅读既给学生提供了大量的语言实践机会，使学生学过的东西再现并形成语感，又能使学生深深感知英语国家人的思维方式，体味英汉思维的差异，并形成自己内部的语言和思维，内部语言的形成和发展又刺激了外部语言的发展，提高了用大脑组织语言的能力。

　　4.多书写有利于使语感和思维由潜意识的发展转化为外在的行动，使其得到更全面的发展。写是对听和读的最好反馈，也是用英语思维的最好体现。我们通过让学生造句、翻译句子和语段、改写对话和课文等方法来训练学生用英语简单思维；通过让学生根据文字、图画、图表提示进行书面表达，让学生写英语日记等多种写的训练，不仅培养了学生综合运用英语的能力，也提高了用英语思维的能力。

　　三、语篇教学是培养学生思维能力的主渠道

　　1.逻辑思维能力培养。逻辑推理活动是语篇阅读理解的核心，贯穿于阅读理解的全过程。无论是对句子、语段的理解，还是对文章进行深层次的分析都需要借助逻辑推理来完成。对逻辑推理的训练可以通过侧重对语言深层含义的把握来进行。教会学生如何从字里行间获取信息，推敲作者的写作意图和态度，让学生依据特定语境，在整体理解的基础上进行推理，得出语篇中不曾表达但又蕴含其中的意义。如教课文At the Conference时可设问：What lesson should the organizer draw from the conference?学生只有根据课文中的多个信息推理后才能回答。

　　另外，在整体理解、熟悉课文的基础上，以时间、地点、人物、事件为线索，或以问题、图示为提示，让学生进行整体复述及改写。这同样有助于培养学生思维和表达的逻辑性，有助于逻辑思维能力的培养。

　　2.创新思维能力培养。培养创新思维能力是培养学生英语思维能力的核心。语篇教学既是英语教学的手段也是培养创新思维的途径。SEFC语篇阅读材料蕴含着丰富的创造性思维的因素和内容，我们可以从语篇的上下文、思路及部分与内在联系等几方面，积极挖掘创造性思维因素，达到训练学生创新思维能力的目的。如教课文The Secret Is Out!时，我们设计了以下问题：What's your opinion towards Ms King's lying to the company? If you were the boss of Ms King, what would you do? What do you think we should do to improve women's rights and status?从课文中找不到这些问题的现成答案，必须通过头脑的加工重新组织、发挥。

　　3.跨文化思维能力培养。中西方思维方式的差异造成的不同语言组织模式是中国学生理解英语文章的障碍之一。我们中国人比较侧重综合思维、形象思维，其思维方式属螺旋形，比较注重事物发展的过程和方式；而西方人偏重分析思维和逻辑思维，他们的思维方式属线性思维，注重因果效应，多考虑事物发展的结局和后果，其语言模式偏重事件发生的先后顺序，并依此组织设计段落情节，文章篇章结构层次感、独立性强。例如，英语文章中大量使用诸如and, but, or, so, if, when, while等连接词语使文路清晰明了；而中文句子之间不象英文篇章有那么多连词，是靠语义的自然衔接、前后连贯、上下呼应来表达一个完整的意思。有时中国人做文章还常讲究"不言而喻"，叫西方人摸不着头脑。如果我们的学生按照中文思维组织句子，又不会熟练地使用这些连接词，让英美人读起来势必会有信息梗塞感，觉得生搬硬套、模糊不清。因此研究中西思维差异有利于培养学生书面表达能力、阅读理解能力和跨文化思维能力。

　　4.教师的自身素质提高是培养学生思维能力的关键。俗话说，名师出高徒。教师规范流利的英语、渊博的知识、深厚的英语文化底蕴，教学时的灵感发挥，能让学生感受到教师的智慧之美。学生置身其中，耳濡目染，就会潜移默化，学到老师的知识和思维方式。另外，教师驾驭课堂能力至关重要。教师应具有较强的亲和力，利用最优的教学设计，激发学生思维情绪，能让所有的学生不压抑自我，勇于表达，充满自信。把学生的思维方式纳入正常发展的轨道，不断提高他们的思维能力。

　　(文/邹建；英语辅导报高教版03~04学年度第31期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)