在日常课堂教学中，了解小学生的一些心理特征，诸如小学生的注意、感知、无意识记与有意识记、观察能力，有利于课堂教学的设计；有利于课堂教学的顺利进行；有利于引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力、体力和创造才能，培养学生的优良品德、审美情趣，奠定学生的科学世界观。

　　一、小学生的注意特征

　　注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人生活在一定的环境中，每一瞬间都会有许多客观事物同时作用于我们，但我们并非同样反映它们，而是有选择地指向并集中在其中的某一个对象上，对它作出清晰的反映。作为注意对象的客观事物，既包括外部世界的物体或现象，也包括主体自身的行为或内心状态。因此，注意不是独立的心理过程，而是存在于感知、记忆等心理过程中的一种共同的特征；注意是学生适应环境、掌握知识、从事学习活动的必要条件。下面我们将从四个方面探讨小学生的注意特征。

　　1. 缺乏稳定性和持久性

　　注意长时间地保持在感受某种事物或从事某种活动上称为注意的稳定性。注意的稳定性受主体状态及对象特点的影响。

　　小学生大脑皮层的兴奋和抑制过程产生得特别迅速，优势兴奋中心的流动性大，注意时常从一个客体很快地转移到另一个客体。

　　研究表明, 7岁儿童可连续注意10-15分钟;小学三、四年级的学生可连续保持注意30-45分钟;小学五、六年级的学生可连续保持注意45分钟以上。如果注意的内容是单调的、静止的，那么学生的注意就不会持久；如果注意的内容是丰富的、活动的，那么学生的注意就容易稳定和持久。因此，在课堂教学过程中，教师要采用多样化的教学方法把教材的内容形象、生动地呈现出来，以引起学生的注意。此外,还要控制引起学生注意分散的因素：教学周围环境必须保持安静，教室内过多的装饰，教师的奇装异服，教师在讲课时的过度表情会分散学生的注意；直观教具不宜一上课便展示出来，而是在使用时展示，使用完毕立即收好，以免分散学生的注意。

　　2. 注意的范围不大，不善于分配自己的注意

　　注意的范围(或广度)指在同一时间内一个人所能清楚地把握对象的数量。在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象，或指在进行某种活动的时候，在同一时间内把注意指向两种或几种不同的动作上，叫做注意的分配。小学低年级的学生，由于知识经验不多，注意范围比较少，只会罗列概念的一些特征，而不能把它们联系起来进行思维的综合。例如：blackboard, toothbrush, deskmate分别是由black+board, tooth+brush, desk+mate组合而成。小学低年级的学生只知道读这些单词，而不知道这些单词的组成规律。时间一久，他们便很快忘掉这些单词。

　　小学低年级的学生不善于分配自己的注意力。譬如他们只凭好奇学习一些日常用语，而忽视了老师对这些日常用语使用场合的讲解。教师在讲课时，一方面让学生带着好奇去学习所要讲授的内容，另一方面通过活动对学生进行听、说、读、写训练，使他们学会分配自己的注意。

　　3. 注意的转移较难

　　根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上，叫注意的转移。小学生，特别是低年级学生，在上课开始的时候，注意从一节课转移到另一节课上是有困难的。因此，在上课开始时，教师可采用播放一些轻松愉快的英文歌曲，或组织学生进行英文儿歌朗诵比赛，或做一些游戏，或放一段与本课内容相关的音像，把学生的注意迅速转移到本课的学习内容上。

　　4. 无意注意占优势

　　事先无预定的目的，也不需要意志努力的注意叫无意注意。小学生，特别是低年级学生，无意注意占优势。根据这一特点，教师要善于利用学生有意注意和无意注意的交替进行教学。以一节课为例，开始上课时学生的注意力易停留在课前某些活动的刺激上。此时，教师必须设法运用各种教学设计、教学方法，以引起学生的有意注意，把学生的注意力迅速集中到所要讲授的内容上来，诱导学生对学习内容感兴趣，帮助他们理解教材的重点和难点，使学生在愉悦的环境中实现注意的转换。

　　(文/乔继华；英语辅导报小学教师版03~04学年第39期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)