二、小学生的感知特征

　　感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映，是反映现实的最简单的心理过程。知觉稍比感觉复杂，它是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映。

　　感觉和知觉都是对当前客观事物的反映，属于简单的认识过程，但是它们却是复杂认识过程的基础，是一切知识的来源。小学生的感知有哪些特征呢？

　　1.视觉、听觉、运动觉发展迅速

　　在视觉方面，小学生的颜色视觉发展很快，视觉感受性迅速提高。小学低年级学生已能辨认七种(赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫)基本颜色，并能辨别出三种不同的红色，两种不同的黄色。小学中、高年级的学生已能感受到颜色的不同意义。在课堂教学中，教师应依据小学生的颜色视觉发展的特点组织教学。例如：在教一些颜色单词时，可用七色粉笔写出相应的单词；在教一些简单的看图说话时，先让学生根据图的内容着色，然后，要求他们用着色的图画进行练习。

　　听觉方面，在课堂教学过程中，教师可经常放一些英文儿歌，一些通俗易懂的英文童话、小诗、故事，学生的听力能力随着他们年龄的增长得到了迅速发展。听力能力的提高也为学生的阅读活动和言语交流奠定了坚实的基础。

　　运动觉方面，小学生比幼儿时期有较大的发展，特别是手的运动觉有了明显的进步，表现在他们能够进行书写、绘画及手工劳动。依据这一特点，教师可引导学生进行英文字母书写训练，用所绘的画、手工制品，让学生们进行英文"画展"，手工制品"拍卖"等游戏。

　　2.感知的有意性、目的性逐渐增强

　　小学低年级的学生，在感知过程中，无意性、情绪性仍然很明显，还保留着学前儿童的一些特征。例如，小学低年级的学生在观察挂图、实物，观看课件、教学软件时，往往容易离开所要注意的主要内容，而把注意力放在次要的、不相干的方面。他们感知事物一般时间不长，感知的内容一般不复杂。小学中、高年级的学生能在教师的引导下按照教学要求，对感知的对象进行选择，并能自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。随着学生的自制能力的加强，身心和智力的发展，小学生的感知逐渐走向有意性、目的性。

　　3.感知的分析综合能力不断提高

　　小学低年级的学生的感知往往是整体的、笼统的，他们对事物的观察不够仔细，缺乏分析、比较，不善于区分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之间的关系。例如，学生在学习英文字母时，起初只能记住字母的大概轮廓，对字母之间的细微区别缺乏分析、比较。小学中、高年级的学生逐渐学会比较精确地分析事物的特征，学会概括各部分之间的关系。例如：小学中、高年级的学生在学习字母、单词的过程中，他们不但能区分字母B与D，单词cat与hat，而且还能比较精确地利用这些区别记住字母与单词，并运用于日常的学习中。

　　三、小学生的无意识记与有意识记

　　无意识记是指事先没有预定目的，也不使用任何识记方法的识记。

　　在现实生活中，有许多事情，我们并没有有意识地去识记它们，但它们却自然而然地留在我们的脑海中。小学低年级学生的识记仍然是无意识记占主导地位。在教学中，教师要设法增强记忆材料的直观性，使它带有情感色彩并能引起学生的注意，调动学生智力的积极性和多种感官的参与，使学生在轻松愉快之中获得应有的知识和技能，从而达到既提高教学效率，又能减轻学生负担的目的。

　　有意识记是事先有预定目的，并经过一定意志努力的识记。它是一种特殊而复杂的智力活动，并服从于识记的需要。在教师的教育和影响下，三年级的学生随着学习目的明确、学习兴趣的增强，有意识记渐渐占主导地位，能努力去识记难记的学习内容。由于有意识记能使学生有目的地掌握系统的知识。所以，教师在充分利用无意识记的同时要注意提高学生的有意识记的能力。首先，教师要使学生明确识记的目的和任务。例如：在生动形象的讲解后，要让学生知道哪些英文单词可以借助实物、图片来进行识记，哪些英文句子需要不断地操练来进行识记。其次，教师要向学生讲明识记某些材料的重要性。只有这样，才能使学生更有效地学习英语。再次，教师要经常检查学生识记的效果。如一段时间的学习后，教师要采用竞赛的方式检查单词，以表演的方式来检查学过的课文、对话。

　　(文/乔继华；英语辅导报小学教师版03~04学年第40期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)