英语教学的中心是为学生全面发展、挖掘学生潜力、培养学生的思维方式、提高学生的能力而服务的.批改学生的英语书面表达,主要目的是帮助他们提高文化知识。但我们做老师的,应该多动脑筋,想方设法,采取灵活多变的批改方法,如此,既能帮助学生学会学习,提高自学能力,激发他们独立思考的能力,提高独立办事的能力,又能解放教师自己,避免打单一而无效果的疲劳战,达到了事半功倍的效果。

　　一、因人而异的批改

　　要承认学生学习能力及掌握知识程度的个性差异,要因材施教、因人而异.对于后进学生教师要特别关心、爱护他们,让他们能继续发展,批改他们的书面表达时要指出每一处错误.每一次批改时,着重解决一两个问题。过多批改错误,耗时费心不说,可能学生看到自己的作文被改得"面目全非"时,就会怀疑自己学习英语的能力,从而也就失去了学习英语的信心。教师应该有的放矢地指出学生的错误,并指出优点加以表扬和鼓励.激发学生的写作欲望比过分细致的批改更为重要。

　　二、精批与泛批相结合

　　一位教师教两个班的学生,一次就要批改一百多篇英语书面表达.学生因为英语基础知识掌握不牢,又受到母语的影响等,所犯错误就会各种各样。每次都想把学生所犯的错误完全批改出来,其工作量也可想而知。教师在批改作业时,又经常发现很多学生会犯同样的错误。如果教师能归纳出典型的错误,也就抓住了学生的通病、找到了问题,就能对症下药。因此,教师要集中精力,认真批改一部分有代表性的书面表达,归纳、记录其中的典型错误,之后把这些错误写到黑板上,师生一起共同改正; 同时, 也可以将学生写得特别好的句子抄几句在黑板上,并标明是哪些同学写的,以激励他们再接再厉,并且可以促动其他同学。

　　三、学生互批作文

　　利用同桌交换批改法或结对子互改(将成绩好的同学和相对差的同学结成对子,进行互改).在批改之前,教师要指导学生按一定的标准和等级进行评阅.学生互相批改作文时,彼此换了角色,都很想看看别的同学怎样写作。学生在老师的指导下,通过感知、体验、实践、参与合作等方式,实现任务的目标,感受成功。学生的学习责任心和主观能动性也就得到了加强。互相批改的过程,既省时又省力,又非常有益,既开阔了眼界,又加强了对语言知识运用的识别和判断,使每位学生多了一次练习的机会,巩固了所学的知识,又可以使他们从别人的作文中吸取教训,避免类似错误再次出现。

　　四、学生自批作文

　　采取范文引路、错误自找、给予鼓励等方式。 先将范文呈现给学生,师生共同分析一起研究其结构、要点、句式、时态、语态、人称等等,然后让他们读一读此范文。再要求他们将自己写好的短文细读一遍,查看是否有遗漏或误解要点的地方;查看是否有语法错误,如时态、语态、主谓一致、名词单复数、代词、连词等错误;查看是否符合英语表达习惯,是否有汉式英语;查看是否有大小写、单词拼写、标点、格式等方面的错误。最后,教师再将学生自改过的作文收上来,挑部分检查一下,此时,要对批改得好的、细心的学生给予表扬和鼓励,以刺激和调动学生写作的兴趣和热情。

　　五、师生一起集体批改

　　教师可以选出具有代表性的作文(上、中、下三个层次的作文各一篇)用实物投影或者加工制成幻灯片,然后在屏幕上放出来,让全班同学集体来点评这些作文。老师要信任学生,他们会认真而积极地参与作文评改。让他们分析文章的文体格式是否正确,要点是否齐全,时态是否恰当,文中句型、短语是否符合英语表达习惯,行文是否流畅,中心大意是否表达清楚。此时人人都把自己的作文与投影上的作文进行比较,更正或改进自己的作文。有些同学因各持己见而争辩起来,教师可以由此发动学生们讨论,其他同学有更好的表达都可以讲出来,老师可以引导评比出更好的句子、更好的表达。如此做能够培养学生发现、分析问题和解决问题的能力;教师不但节省了批改时间,又培养了学生独立思考的能力。

　　六、使用符号批改

　　批改时,教师应该指出哪儿有错误、有什么错误。指出了错误,教师才能要求学生进行思考并加以改正.如果教师能帮助学生寻找自我改错的技巧,使用一些具有特定含义的批改符号,就能迅速、快捷地将书面表达中出现的错误划出来而不直接批改,然后让学生通过认真分析上下文,找出错误并且纠正,老师得及时检查学生作业更正的情况以便加强督促.用这种方法既能够快速指出错误,同时也给学生提供二次作文的机会,提高了他们应用英语的准确性,能收到事半功倍的效果。

　　(文/曾建平； 英语辅导报高中教师版 03~04学年度第42期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)