---英语"四位一体"教学法之我见

　　从一九九九年以来，我们学校引进了英语"四位一体"教学法，此法以其独特的教育形式、教育理念和教育模式引起了我校老师们的关注。在此以前，我校也引进了许多教育理论和教育方法，但往往因没有取得良好的效果而被淘汰。一直就没有形成自己的教育模式和教育方法，再加上受到我国传统的英语教学方式的影响，受到作为一种外语学习所需要而达不到的条件的限制，这样就从各方面无法形成真正意义上的适合英语教学的课堂模式。因此，在教学中往往采取十分单一的教学模式，学生所学的是非完整意义上的语言。英语"四位一体"教学法是教学改革和经验的多样化结晶，随着对这个教育理论的完善和更新、语言学习条件的具备以及英语的广泛应用，新的教学策略和理念支持下的教学模式在不断形成和完善。此教学法吸取了国内外学英语的先进经验，打破了传统的分割式串讲法，先从听说开始，从语音、单词、句型、课文整体掌握入手，经过强化训练，达到灵活运用，整体掌握，体现了教师为主导，学生为主体，建立良好的师生感情，营造良好的学习情景，使学生在良好的学习气氛中，以愉悦的心情学好英语。实践证明：此教学模式吸收了国内外各教学流派的优点，集众家之长，强调了"大量容、快节奏、高效益"，具有高效、实用的特点。老师们也注重了以学生为本，研究学法，不仅传授知识，而且培养能力，着眼于知识向能力转化。我在教学中，结合自身实际，注入自身的特点，在教学中大胆地创新，并且从农村这个实际出发，活学活用这一方法，逐步形成颇具个人特点和特色的"自主、合作、交流、反思、应用、创新"的新观念、新教学模式，并初见成效，现将该思路介绍如下，以此来提高自身的理论水平，同时希望各位同仁加以斧正，以求共同提高。

　　随着对英语"四位一体"教学法研究的不断深入，我认为它的确是一种"费时少，收效大"的很好的教学模式。刚开始的时候，从集中识语音、识词入手，根据"整体呈现--突破难点--领读--检测--默写竞赛"几个环节，帮助学生在课前突破词汇关，并根据中考的特点把词汇分成重点和非重点两种，重点词汇要求学生能够用单词造句，所造句子须与课本的重点句型相一致。这样学生在学习单词的过程中，对于课文的重点就有了一个大概的了解，并且学以致用，学生在翻译句子的同时也锻炼了自己的翻译能力，为以后的对话和课文的复述、根据情景编对话，提供了良好的语言基础。为达到这个目的，在教学中我做了以下尝试：

　　1. 超前集中，反复循环，确立心理优势。

　　在学生放假期间，要求每一位学生都要把课本上的单词做成卡片，大小规格要求一致，为以后教学的使用做好准备。在单词的学习中采用单词竞赛、单词接龙、猜词游戏等灵活多样的形式，调动学生的积极性，在此期间适当穿插阅读(精选材料，复现集中识词部分的词汇)，这样既训练了学生的阅读能力，又复习了所学词汇。做到这些还远远不够，还必须培养学生浓厚的兴趣和争强好胜的性格。良好的开端是成功的一半。做好识词的工作将为以后的学习起到至关重要的作用，在课前唱一首英语歌曲或做一个游戏，不但能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生身心放松，从而形成和谐的学习氛围，为上好这节课做好准备。通过对兴趣的培养，使学生在遇到新学词汇时，不再有任何障碍。通过简便易懂的练习，使学生有一种成就感，进一步增强了学好英语的信心。根据记忆规律，在随后的学习中，反复对学生进行词汇测试。在实际操作中，力求根据不同学生的具体状况，帮助他们制定目标，让他们时时感受到成功的喜悦。随时把错词集中，反复循环，加深印象。在此基础上，还把平时课外阅读中遇到的新词集中打印出来，要求学生经常浏览，达到见其形、知其意。适当集中讲解构词法和记忆方法，变无序记忆为有序记忆，减轻了学生负担。

　　2. 注重英语语言的思维性、表述性和书面性，注重对词汇的掌握质量。

　　习得与学得是不一样的，母语和外语的标准也是不一样的。判断学生是否掌握了词汇要看学生能不能运用词汇，因为语言的关键在于输出，在输出的过程中词汇具有重要的作用，可有这样一个简单的程序：用句法把词进行重组形成"句"，"句"的产生引发了时态、语态等语法现象，带有逻辑关系的"句"的组合构成了"文"。在这一过程中，词汇量的多少尤为重要，可供选择的词汇量储备少就难以成句成文。因此，词汇的学习不是孤立的，要在以后的学习中不断加以完善和提高，尤其在学生学到一定水平时，让学生把词汇进行归类，达到融会贯通的目的。使词汇活起来、动起来，在不断的变化中产生良好的效果。要求学生在四年的学习中尽可能地增加单词的储备，部分学生能够达到高一至高二的词汇水平，很多时候能起到模范带头作用，继而推动全体学生的共同发展，这种以点带面的做法在实际应用中取得了良好的效果。学生的词汇量增加了，学习积极性空前提高了，成绩提高很快，在同级部中，甚至在全区的统考中都名列前茅。现在介绍一下具体的学习步骤：学习单词时，老师准备大卡片，学生用自制的小卡片。①学生试读，老师正音；②用大卡片检测学生；③学生用小卡片自己识记；④学生利用小卡片互相提问；⑤分组抢答识记单词，并评估鼓励；⑥检测单词记忆情况，教师给出汉语，学生默写英语；⑦评估默写情况，让学生将个人不会的单词课后补上，并布置学生当晚或第二天早上及隔天的循环复习；⑧集中识词结束后进行默写比赛及补缺；⑨开学后的新课前进行词汇复习，并且穿插着单词辨析的学习。在单词的讲解中尽量发挥学生的集体智慧，方式应灵活多样，尽量创出新意，使学生记忆单词既不乏味又记得异常牢固，努力创出一条适合学情和班情的识词之路。

　　英语"四位一体"教学法中，最让我觉得得心应手的是"四位一体"整体掌握，尤其对课文的整体讲解取得了良好的效果，对于模式的应用并没有完全按照以前的模式，而是根据现代教学手段的不断应用，融入了自己本身的特点，对于模式的探讨作了以下尝试：①布置书面预习作业。提前预习课文内容，找出重点句子，并能简单地复述课文，准备回答老师至少五个以上的问题；②导入新课。给学生提出许许多多问题，问题涵盖了课文所有内容，从而引导学生掌握课文的中心、主旨及主要内容、线索(人物、时间等),然后听课文内容，巩固所学内容，再放一遍录音让学生跟读，纠正学生的读音；③教师板书主要语言点，供复述用的关键词提示，或利用学校先进的教学设备：电脑、电视、投影仪等制成课件。教师精讲点拨主要语言点，在此期间，利用主要语言点让学生造句，进一步加强学生对语言点的认识，从而达到强化的目的；④在关键词、关键句的提示下，指导学生复述、背诵，使学生当堂背诵或复述课文；⑤随后对课文内容进行讨论，提出问题，让学生自己解答，如有疑难，让学生先展开讨论，深化课文主题和课文内容，使学生达到灵活运用知识的目的。课文教学经过这么一改，变得切实可行，而且学生掌握得比较牢固，也消除了学生的恐惧心理，学生把学课文当作一种享受、一种挑战，课堂气氛轻松活泼，学生乐于接受，积极复述课文，涌现出了许多复述课文的能手。

　　在课文教学中，教师引导学生与教师一起归纳课文中出现的语言点，在强化训练中力求灵活。在平时的教学中注重实际应用的口头训练，课前基本上要做一些小型训练，为学好课文和对话做好准备，充分利用《初中英语基础训练》一书，采取多种形式，强化训练重点、难点，举一反三。该过程要突出学生的主体作用，灵活运用多项交流，启发、引导学生把课堂所学知识与现实生活结合起来，彻底改变了单调、枯燥的语法知识课的传统模式，充分调动了学生的积极性，收到了当堂学习、当堂巩固、当堂消化吸收的良好效果。再做这样的练习题时，对所选的练习题要做到精选，尤其是要把一个单元要强化训练的要点短语或者语法项目全部呈现出来，一一向学生进行展示，然后采取各个击破的方式，做到"堂堂清，周周清，月月清。"这个过程要和习题精做结合在一起，针对教材、课程标准、教材的重点及学生的实际精选必做题，针对新课程标准的基本要求，题型应具备以下特点：①面向全体学生，突出教师的指导和主体地位，并且突出学生学习的主体地位；②采用活动途径，倡导体验参与；③注重培养学生自主学习能力、创新能力及健康的合作意识；④先学后教，当堂训练，当堂达标；⑤小步子，快节奏，大容量，高效率。在不断的探索中，习题要选得更加精细，有时选择一个习题要反复斟酌，完形填空和书面表达的题材要有新意，要有时代感，真正做到精练。

　　每学习一个单元，带上几篇同步阅读理解短文，刚开始是有一定的困难，就采取"循序渐进"的原则，先学一带一，后来慢慢地学一带二、带三，然后逐步过渡到带四。在阅读过程中坚持限时的原则，积极指导学生开展课外英语阅读活动。为了更好地搞好学一带四的工作，利用《英语辅导报》上的阅读材料，并且在教室内开办了英语角，由任课教师指导阅读，并且要求学生写出读书笔记，建立生词积累本，并且在学生中间开展阅读竞赛活动，激发学生阅读的兴趣。开展限时阅读和泛读的同时，着重注意培养和训练学生良好的阅读习惯，由任课教师指导阅读。要求学生写出读书笔记，开展阅读比赛，激发学生阅读的兴趣，也可以引导学生针对不同课文的内容特点，可以改编成对话，把阅读材料当剧本，教师当导演，学生当演员，讲台当舞台，让学生互相采访、对话、演讲、表演等，把课堂语言运用到真实情景的言语交流中，这样就不仅仅局限于阅读理解，而且拓展思维。在搞好这些的同时，有计划地指导学生阅读方法，训练学生扫读、略读、跳读的方法，训练学生在特定的上下文中猜测词义的能力，养成不回视、不心读的好习惯。通过这些努力，大大提高了学生的阅读能力。随着研究的不断深入，我越来越感觉到只有在教学思路中有所创新，才会有所发展，才会有自己的立足之地。

　　在不断学习中，有一句话给我很深的印象。张思中老师曾经说过："学我者死，创我者新。"在具体的操作中，决不能因循守旧，照本宣科，要在模式的指导下大胆创新。我在教学中进行了大胆的更新和突破：①在教学思想上，提出了"学习、运用、创新、与时俱进"的思路，初步形成了"学习、运用、创新、发展"的自主学习模式。进入二十一世纪，各种思潮对现代教学提出了挑战，单纯的具备知识已经远远不能适应现代社会的要求。因此，在教学时除了教学生知识外，还要教会学生如何学习的能力，使他们养成终身学习的能力、实践能力、创新能力、合作能力和健全的人格，为学生的自主学习和自主发展创造良好的前提。英语"四位一体"教学法是一种强化教学模式，大面积地提高了教学质量，注重了学生的理解、记忆等能力的培养，但缺乏的是创新意识、创新精神的培养。我们在这方面进行了大胆的探索，尤其是在培养学生的发散性思维、求异思维方面进行了大胆的尝试，并取得了良好的效益；②在此基础上，提出了"听、说、读、写"相互依存，听力与阅读并重的新观念，正确处理知识与能力的关系，突出语言的实践性，培养学生

　　综合运用英语的能力。人除了智商和体质外，还要有情商，注重对学生的能力和人格的培养显得尤为重要，因为这一点有可能影响他们的一生，在实际操作中进行"听、说、读、写"相互协调，听力与阅读并重的新观念，并利用考试的导向和激励作用，采取了听--说--读--写--整体考查模式，突出考查了学生的实际应用能力，为解决传统英语教学的重知识、轻能力的弊端提供了一条可靠的途径。真正把英语当作一种文化来对待，这个意义是相当深远的。

　　我们进行英语"四位一体"教学法的探索仅仅几年的时间，虽然取得了一定的成绩，但须以后做进一步的探索与研究，但从这一点更加加强了我们进行课改的决心。"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。"以后我们会更努力。最后用一句话来代表我们的心愿："没有最好，只有更好。"

　　(文/刘志军；英语辅导报初中教师版03~04学年第39~40期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)