听(Listening)是英语学习的五大要素之一,是英语教学的一个重要方面。学英语的人都知道,听说能力的训练较之读写的训练更令人头痛。选用有效的听力教材与策略有助于提高学生的听力。

　　听力教材是培养学生听说技能的必备课本。语言交流的重要形式是口语,它是人们直接交流思想、传递各种信息的语言活动。外语口语则是接触外国人所必备的语言能力。要掌握口语,首先要培养一定的听说技能。因此在外语课堂上要有形式不一的听说活动,这种活动也可起到提高学习兴趣、增强学习信心的作用。而兴趣和信心是学好外语不可缺少的内因,听说能力是学好外语的必备条件之一。

　　听是掌握英语的必由之路。学习说话、发音都离不开听。听力是一种领会能力,它包括听音会意和听音辨音两项内容。前者指的是听到并能听懂别人说的英语;后者则指在听音的同时还能觉察出语音、语调上的特点,语言上的对错。教材主要是听,围绕听进行多方面的训练。因此所选教材应重视语言技能的教学、微技能的训练和交流能力的培养。听力教材应适合于进行听力技巧的强化训练,笔者认为所选教材应有以下的特点:

　　1.语言标准,语速正常

　　录音以标准的美国音或英国音为主,语速符合教学大纲要求。

　　2.精听和泛听的有机结合

　　听力操练分为精听和泛听两种。精听包括辨音和各种类型的单句,要求听懂每个词和句子,即为精听。一些语篇练习,只要求基本上听懂一些内容,则为泛听。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,不断训练和提高听觉反应能力。泛听不要求听懂全部内容,一般只要求听懂60%-70%左右。经常注重把自己的发音与输入(input)的语音语调作对比分析,找出原因,进行纠正。在我们和外国人打交道的头几分钟,人们首先根据反馈信息来评价我们的知识,因此,反复的比较和纠正是听力提高的必由之路。

　　3.练习形式活泼多样

　　练习设计要能体现出现代考试的流行趋势,适当增加些难度,可采用是非题、填充题、听写、讲座摘记和根据笔记回答问题等。在做选择题时首先要听懂。对于学生没有听出来和没有听懂的词和句子,要引导学生分析原因,努力辨别,直到弄清楚为止。学生一遍听不懂,就再放一遍,让他们理解后再做题,可以提高解题能力。

　　4.重视文化背景的渗透,重视听力的交流原则

　　在一些听力内容的讲解中,老师要为学生提供必要的历史文化背景,扩大他们的知识面,提高他们跨文化交流能力等。就听力交际而言,其过程通常是基本理解、猜测、推断、想象等各种技能的综合反应,达到理解的过程。听力的提高不仅要靠多听来实现,还要抓住"怎样去听"这一环。这就需要训练学生尽快掌握听力中的各种微技能(enabling-skill),如对单词、句子、语篇的理解等。否则,很难对某些输入(input)信息进行正确的处理,作出正确的反应,甚至会出现"误解"。事实上,通过阅读材料来了解国外的文化习俗不失为一种好的方法,或者听讲座,看原版影片,模拟人物对话等,都能对自己的听力产生积极的作用,达到听力互动交流的目的。

　　这也是提高听力非常重要的方面。英国语言学家Firth教授指出,"Without phonetics there can be no morphology of a spoken language ,without intonation no syntax."(一种口头语言如果离开了它的语音体系,就不可能有它的词法;离开了语调,它的句法也就不存在。)如果发音不准或分辨不清,就无法听懂和做题,有时还会闹出笑话。一些学生感到教材中短文速度太快,难以跟上,原因之一是他们对连读、弱读及不完全爆破等语言现象不熟。为此在训练之初应随时提醒他们这些现象,并引导他们模仿教材中的语调,逐步熟悉英美等国家人们说话的发音和语调特点。例如不完全爆破(incomplete plosion) factory,a black chair,a dead shot等(一个爆破音后面紧接着另一个爆破音、摩擦音或破擦音时,前面的音不爆破,亦即发音器官只做好这个音的发音姿势,稍停即发后面的音。这种现象称为不完全爆破)。例如语调的语法功能(the grammatical function of intonation),注意下面语调群的发音及断句:

　　a. He washed and brushed his hair. 他洗了头发,又把头发刷了一下。

　　b. He washed and brushed his hair. 他洗了脸,还把头发刷了一下。

　　a是一个语调群,washed和 brushed都是及物动词, hair是它们的共同宾语,这种语调表示两个动作的连续性。 and读作/En/。

　　b 是两个语调群,washed是不及物动词,表示一个动作,而 brushed是及物动词,表示另一个动作,它的宾语是 hair。这种语调表示对不同动作的描述,而且意思不同。 and读作/?覸n/。

　　6. 注意培养连贯记忆和预测能力

　　学生有时对教材中的句子能基本上听懂,但对整篇文章却常常是听到后面忘了前面。这主要是缺乏连贯记忆能力造成的。边听边记忆,可以养成速记的习惯,哪怕是短暂的"留意",其效果也比只听不记好得多。为此,要求学生听后能做练习,这样他们不得不强迫自己边听边记。与此同时,老师可教授一些识别文中关键词(key word)的方法,哪些词必须记住,哪些词可以不记。这类练习做多了,连贯记忆力就逐步培养起来了。此外,学生在听的过程中,如果在听了上文之后,能预知下文大致要讲什么,其听力理解水平就比较高了。

　　7. 个人情感因素的调节

　　大量事实证明,个人情感因素的好坏也直接影响听力理解的有效程度,从客观来讲,张弛有道,难度系数比例循序渐进,类型转换科学的听力材料能够对学习者的听觉器官产生有效的刺激,使大脑皮层处于有序的兴奋状态,进行信息的高速化处理。从主观来讲,在开始听力理解前,给自己营造一个宽松的心理状态,增强自信心对听力理解的有效程度也起着一定的影响。

　　一般说来,提高英语的听力水平比提高阅读能力难。听的过程与阅读过程基本相同。就效率而言与阅读过程差不多。效率包括理解程度与速度两方面。听和阅读的差别首先在于听是由听觉器官收到信息,利用所学语言知识,靠较好的辨音能力和快速综合反应能力达到听懂的目的。其次在于听对理解的速度要求高,而且不能像阅读那样可以主动调整理解速度。理解速度能跟上所听语言信号的速度,听力理解的程度就高,在实践的过程中,多数人感到听比读要难得多,其主要原因就在于听时理解速度慢。

　　听力理解能力的提高,不能一蹴而就,而是要通过多种形式的反复实践训练,并不断总结经验,才能有收获。顽强的毅力可以征服世界上任何一座高山(狄更斯语)。标准流畅的英语是富有节奏感和音乐感的,其悦耳动听的程度不亚于欣赏音乐,只有努力培养学生听的兴趣,才能更快,更好地提高他们的听力,水到渠成。

　　(文/钱峰 吴飞芬；英语辅导报大学教师版2003-2004学年第37、38期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。